如何在高中英語閱讀課中改善學生的口語能力

董芳珍

摘 要：在當前的高中英語閱讀課中，教師往往忽視訓練學生的口語能力，而只是偏重閱讀的各種方法訓練與語法教學，因此，學生很難實現(xiàn)英語口語的交流。結合英語課程標準，通過對高中英語課堂教學實例的分析簡單談談如何改善學生的口語能力。

關鍵詞：閱讀；口語；交際

高中英語閱讀課堂，是整個高中英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計、實用易學的句型和表達法以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而，客觀地反思我們近年來高中英語閱讀課的教學實踐，主要是對學生進行閱讀教學，而對學生口語的改善還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。

一、在高中英語閱讀課中，學生口語能力沒有改善的原因

1.教學觀念陳舊

其一是對語言交際功能的認識有偏差；其二是對教師指導作用和學生主體地位兩者的關系處理不當，課堂上往往出現(xiàn)教師單純講、學生單純聽的單調(diào)的上課模式。

2.對高中英語閱讀課中口語交際的地位認識不足

其一是認為對話技能應在初中階段完成，高中階段中對話技能不在強調(diào)之列，因而片面地強調(diào)高中教材的重點是閱讀教學，忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學成了語言知識點的學習課。其二是認為高中英語學習的目標是高考，由于高考口語目前尚未加入總分，因此把會話技能的培養(yǎng)擺在了可有可無的次要地位。

高中英語閱讀課教學中這些現(xiàn)象的存在，制約著英語教學的發(fā)展與教學質(zhì)量的提高，特別是嚴重影響了對學生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。因此，高中英語閱讀課教學必須進行改善。

二、在高中英語閱讀課中，改善學生口語能力的策略

1.樹立現(xiàn)代教學觀是搞好高中英語閱讀課教學的關鍵

為了面對高考，眾多高中教師的教學方向簡單明了，即瞄準高考。講解知識點、大量做題是英語教學的主流，致使語言交際能力的訓練名存實亡，以致出現(xiàn)忽視學生口語交際教學的現(xiàn)象。其實兩者并不矛盾，閱讀、做題、寫短文只是交際能力的一部分，而在實際交際活動中，最實用也是最重要的還是聽與說。另外，教師應該清楚地認識到：閱讀課教學的目的不僅是語言知識點的學習，而且是語言表達形式的訓練與應用，因此不能把閱讀課上成知識講解課。高中英語教學的側重點應在閱讀理解上，但這并不是說就可以忽視對話教學。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

2.教學技能與技巧的靈活運用是上好對話課的保障

目的的實現(xiàn)離不開有效的方法。為實現(xiàn)對話課教學培養(yǎng)學生交際能力這一目的，教師應學習、研究，形成自己的教學風格，符合自己學生學情的教學技能和技巧。

（1）導入

閱讀課的導入方法多種多樣，對話導入不失為一種好的選擇。如，牛津英語M3U2 Language中的English and its history這篇課文中，材料涉及的是對英語語言的歷史文化背景及其變遷的介紹，表面看上去比較枯燥無味，學生談論的題材很少，但教師可以在導入部分先讓他們談談對英語這門語言有多少了解，對英語的歷史等等又得知多少，還可以讓他們先熟悉提出看法應該使用的句型，那么在進行對話的時候?qū)W生就會覺得其中的句子都是自己剛剛說過的，自己也可以在對話或是陳述中運用這些句型，無形中就給他們增加了自信，也就提高了對話的效果，然后再進行正常的閱讀課教學。

（2）提問

閱讀課中的提問旨在調(diào)動學生的課堂參與意識，并進一步使學生熟悉對話內(nèi)容以及理解語言的意義。教師在設計問題時，應緊扣所學對話內(nèi)容，聯(lián)系對話發(fā)生的情景，注意語篇與對話發(fā)生的邏輯順序。另外，問題的設計不宜太難，主要以理解課文內(nèi)容為目的。教師也可以讓學生之間互相提問、小組提問、男女生互相提問等多種多樣的形式，盡量讓學生拋下面子的負擔，可以隨心所欲地提問和回答。

（3）檢查與提高

作為閱讀課教學成效以及學生口語能力是否得到鍛煉，當堂檢查的有效方式有很多，比如兩人合作問答、學生上臺演講、小組合作表演等對話的形式來檢測學生的掌握程度。這一環(huán)節(jié)的時間不宜過長，達到檢查目的即可。

3.運用現(xiàn)代化技術，優(yōu)化對話課教學

現(xiàn)代化技術主要指集圖像、聲音、文字及動畫于一體的多媒體組合教學。這種技術的運用可以改變以往傳統(tǒng)的教學模式，大幅度提高視聽效果，并能在同一單位時間內(nèi)成倍加大信息輸入量，取得課堂教學大容量、快節(jié)奏、高效率的效果。教師應努力學習掌握和運用這種現(xiàn)代化教學手段，提高自身的現(xiàn)代教學意識，使口語教學獲得最佳的教學效果。

在閱讀課教學中，教師的作用是導，是啟發(fā)學生思維，是掌握和控制教學進程，而不是越俎代庖，滔滔不絕地講，或是強制學生靜靜地聽。學生應是學習的主體，教師要努力發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與課堂教學活動，從而使學生把所學的知識轉化為能力。尤其是在輸入之后，強調(diào)學生的輸出，特別是口頭輸出，使我們常見的閱讀課也能改善學生的口語能力。

參考文獻：

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