“四位一體”高校學生管理模式的實踐與思考

趙玉蘭++劉立杰++鄭秋瑩

摘 要：“四位一體”學生管理模式是領導干部、班主任、專業課教師以及學生自我管理相結合的高校學生管理模式，它最大程度上克服了目前高校領導干部、班主任、教師與學生各自為政的弊端，充分調動各部分人員的積極性，有利于構建和諧校園。該文簡述該管理模式的優點以及實施過程中需要注意的事項。

關鍵詞：高校 學生管理 四位一體 管理模式 探索 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0179-02

一直以來，學生管理是高等院校管理的首要工作，因為其好壞直接影響著學校其他工作能否順利開展。因此，每一所學校都對此傾注了大量的人力、物力、財力[1]。只有搞好學生管理工作，才能有助于建設和諧校園，提高教學質量，培養優秀的專業人才。

1 高校學生管理的現狀

目前，高等院校普遍存在領導干部、班主任、專業課教師（以下簡稱教師）、學生四支隊伍分離的問題，尤其是領導干部往往與學生之間沒有任何的聯系。領導干部只負責各自所管任務，教師只負責課堂教學，班主任只負責學生管理，學生是被教育者與被管理者。四者之間沒有很好的相互配合與溝通，導致領導干部、班主任、教師與學生各自為政。鑒于此，積極探索高校學生管理模式，使領導、班主任、教師與學生相互促進，形成合力，是提高高校教學質量，促進高等教育內涵式發展的重要舉措。

2 “四位一體”管理模式簡介

“四位一體”是指領導干部、專職班主任、教師與班委共同參與學生的管理。

領導干部是一個特殊群體，既是高校的管理者，又是學生集體的領導者、組織者和管理者。四位一體模式下，起到兼職班主任的作用，主要負責學生綜合素質與綜合能力的培養。

專職班主任是高校學生的直接管理者，是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事教育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[2]。可見，大學班主任對大學生的成長起著非常重要的作用。在平時工作中，主要負責學生的日常工作，如學習、自習、考試、紀律、安全等在內的學習生活問題，以及學生的情感、意志、人格塑造、人生觀、價值觀等方面思想方面的問題。

教師是專業知識的傳授者，同時肩負著教書與育人雙重任務，在“四位一體”模式下，除了完成課堂教學、課后答疑外，還要保持與學生的聯系，關注和掌握學生的思想動態，并對學生個體或班級給予學業、就業以及養成良好品德和行為習慣的指導，同時及時與學生班主任溝通，學生工作提出建議，而在醫學院校部分教師還可以擔任醫學見習任務，或者是“導師制”方式針對部分學生開展特定的培養方案，以促進優秀學生成才。

學生自我管理主要是由各班級學生選擇班干部，組成班委會，一般情況下，班委會成員思想品德好，政治素質高，積極進步，熱心為廣大同學服務，有較強的組織能力和管理能力，學習成績優秀，綜合能力強，在同學中有較強的影響力和說服力。他們在班級的日常管理、學習活動、文體活動、基礎文明建設等事務性工作中發揮著重要的作用。

3 “四位一體”管理模式建立的可行性

學生管理工作單靠專職班主任管理很難滿足學生的需求，況且隨著社會的不斷發展， 學生的思想也越來越趨向早熟、復雜化，但這種成熟和復雜化一般是“夾生飯”[3]。專職班主任面對一百多名的學生， 其存在的問題很難及時有效解決，尤其是深層次的問題更觸及不到，久而久之，學生不再依賴班主任，能自己解決就自行解決，不能解決又無處宣泄的就等于在心中埋下一顆“定時炸彈”，一旦有誘發因素就會導致惡性事件發生，如校園暴力事件、學生自殺事件等。面對班主任數量不足、工作量大、學生工作落實不到位的現實，我們必須發揮領導干部、專職教師和學生主體的作用，即在學生工作管理隊伍中補充領導干部、專職教師、班委，一方面彌補班主任工作不足，另一方面由于領導干部、班主任、教師及學生班委在學生管理中分別扮演不同角色，會對學生的健康成長發揮重要的作用。

4 四位一體管理模式的優越性

四位一體管理模式較以往的管理模式有明顯的優越性。

4.1 密切了領導師生之間的聯系

“四位一體”模式下，領導干部可以及時的了解學生的學習情況、生活情況、思想動態，積極改進工作，更好的服務于學生；班主任則上與領導直接溝通，下與學生聯系，成為領導與學生之間溝通的橋梁；教師則與學生之間的聯系加強，除了課堂學習，還有了課下、課外的聯系，可以教學相長，及時糾正和彌補教學中的不足，而學生則可以及時解決學習中遇到的問題。

4.2 使各方面的工作順利展開

人們普遍有一種“敬官、畏官”的心理，有些政策有領導來傳達可以更好的起到威懾的作用，可以更好的傳達學校的政令。就筆者所在的學校而言，班主任都是專職的，并且都是剛剛畢業的大學生，年齡和學生差不多，工作經驗欠缺，這就導致其在學生面前沒有威信，在傳達會議精神、布置工作任務時沒有一定的效力，導致工作很難開展。這時候如果有領導干部加入班級團體，協助班主任進行管理，由于領導干部本身的工作經歷，職位級別，在處理一些重要事情時會更加有利。

4.3 加強了相互監督

領導干部在完成兼職班主任工作的同時，對專職班主任的工作起到了監督促進作用；班主任隨堂聽課則對教師的課堂教學起到了監督的作用，一定程度上避免了教師課堂教學的隨意性。而學生則成為領導干部、班主任、教師工作的見證者，可以通過學生“評師、評教”來考察各方面工作的成效。

5 實施中需要注意的問題

5.1 明確責任，合理分工

在四位一體模式中首先應當明確各部分人員的責任，防止互相推諉、扯皮，又要防止越位管理，家長作風，包辦代理。各類人員盡可能的完成所負責的責任，遇到疑難重大問題，可以共同討論協商。研究制定適合本學校的《專職輔導員工作條例》、《兼職班主任工作條例》和《專職教師學生輔導工作條例》，把各自工作職責細化，變成可操作的規則。

5.2 樹立典型，以點帶面

首先做好試點，在某一專業，某一班級，做好示范，總結實施過程中遇到的問題，及時總結經驗與教訓，等經驗成熟以后，逐漸向全系、全校擴展。

5.3 做好保障，服務師生

四位一體管理模式需要充分調動各方面的積極性，因此，學校要全方位做好后勤保障工作，以至經濟方面的補償，比如針對晚上輔導的老師給予交通補貼等。

6 結語

構建“四位一體”的學生管理模式，其目標是整合教育教學資源，形成管理合力，加大班級管理功能，關鍵是組建班級管理教師團隊。高等教育發展到今天，高校的管理模式、管理體制百花齊放，從實際出發，各具特色，各有所長，真正做到了理論聯系實際。“四位一體”高校管理模式只是一朵小浪花。真正實行時，還會遇到很多實際問題和困難。然而，創新沒有固定的模式可以遵循，只要是有利于學校、老師和學生發展的體制，就是創新，就值得我們一試。希望本文能拋磚引玉，引起同仁的思考。

參考文獻

[1] 侯蔚，姚春雷.從“管治”走向“善治”[J].高教發展與評估，2006（4）：76.

[2] 張新紅.大學班主任工作新方法初探[J].中國西部科技，2006（22）：91.

[3] 李正軍.談政治輔導員的工作定位[J].株洲工學院學報，2003（1）：77-78.

[4] 單中元.高校本科生導師制研究[J].長春理工大學學報，2011（10）.

[5] 張芳芳.創新型本科全員導師制的探索與實踐[J].濰坊學院學報，2010（10）.endprint