如何正確看待高中數學教學中教師的“講”

毛紅蓮

摘 要：在新課程改革推進過程中，教師對課程理念的解讀出現了一定的偏頗，對教師的講持過于偏激的態度。結合高中數學的特點以及學生學習的需要，筆者對高中數學教學中的教師講解進行了較為客觀、力行地分析，肯定講的作用，強調了講的必要性。

關鍵詞：高中數學 教師的講 時機 多樣 相輔相成

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0155-01

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習理念。自新課程改革以來，隨著對“滿堂灌”的“填鴨式”教學的口誅筆伐，教師的“講”也在受到不同形式的限制，有的學校規定教師課堂“講”不能超過10 min，還有報紙報道某中學每節課教師講解不超過4 min。這些學校都被視作課改成功的典范，每天被來自全國各地的教師參觀、學習、學習課改經驗。但是，在這紛紛擾擾的熱鬧背后，我們不得不靜下心去思考一個問題：教師的“講”真是阻礙課改前的阻力嗎？真的需要被限制、被討伐嗎？但是面對高中數學學科的特殊性，很多知識點教師不講、僅靠學生自學很難徹底弄明白。講又講不得，不講學生學習受影響，面對這個兩難選擇，陷入一種教改的迷茫區。就在倍感困惑之際，讀了上海市閘北八中校長、首屆上海市教育功臣劉京海的一篇報告《教師的核心素質是什么》，中提到：“老師的核心素養是講課水平。”他認為，老師的核心素養就是講課的水平，“一節課40分鐘，如果都講課，只能課后再做練習；用30分鐘講清楚，就有10分鐘可以做練習；用20分鐘講清楚，就有20分鐘做練習。”同時，還指出：“在有效的課堂教學時間內做到講、學、想、練結合，要設法減輕自己和學生的負擔。”細細研究這篇文章，我對高中數學教學過程中教師的“講”，有了較為明確和客觀的認識。在此，談談我個人的理解。

1 課改不是消滅教師的“講”

新課改推行伊始，教師眼睛都盯著“自主學習、合作探究”八個字，也按照上機培訓、自己理解去努力踐行新課程理念，盡可能放手讓學生自主學習、主動與課本對話，鼓勵學生主動從課本中獲取知識，并充分利用工具書等學習資源豐富學生獲取知識的途徑。在合作探究環節，也是實施分組合作，鼓勵學生質疑問難。然后將疑難問題匯總，由教師精講點撥。可是結果呢？優秀學生的發展基本不受影響；中等生卻有的快速提高，有的急速后退；差生變得越來越差。靜下心去觀察學生的學習環節，卻發現在自學環節差生基本不能提出有意義的問題，也不能說出自己學到了哪些知識。在合作探究環節，他們基本就是觀眾插不上嘴。即使偶爾提出一個問題，也因為其過于簡單被其他同學快速回答，本人則處于一知半解的狀態之中。一部分性格內向的中等生，也因其不善于表達自己的疑問和觀點，游離于小組合作之外。基礎知識搞不明白，教師的精講點撥對其而言就是講天書。他們的成績自然難以得到保證，更不要說提升了。由此得出，課改不應該是消滅教師的“講”。只是教師的講要更有針對性，對那些需要教師多講的那部分學生就要多講，對自學能力、合作探究能力強的學生就少講。教師的講要因人因內容而異，而不應全面否定。

2 教師的“講”要抓準時機

傳統課堂教師的“講”之所以備受詬病，是因為教師不考慮學生的需求，將所有的知識點以及知識體系的構成，都由教師一個人全部完成，從頭到尾都是教師在“講”。即使程度好的學生已經自學完成了大部分內容，也被逼著聽教師“講”，造成學生時間的浪費；程度差的學生即使面對自己無法學會的繁難內容，也要硬著頭皮聽，聽不懂也不得不聽。新課程改革推行的“自主學習、合作探究”，其實其合作既包括生生合作，也包括師生合作。在師生合作的環節里，就需要教師對學生的疑惑進行講解。因此，只要教師的講能抓準時機，不但會收到學生歡迎，還能為提高課堂學習效率起到催化劑的作用。孔子的“不憤不啟，不悱不發”高度概括“講”的重要時機。教師要首先讓學生充分自學、思考，有所收獲卻又不能徹底理解，有了強烈的突破欲望時，教師才有針對性地進行講解；當學生苦思冥想卻又無法突破時，教師才去為學生點撥，引導學生的思路變的暢通。教師的講應該成為清除學生學習道路上障礙的清障機，只在學生需要的時候出現。教師的講還應做到整體和局部結合。對于共性的問題在課堂上講，對于個性問題針對部分學生或個別學生講。切忌不論學生是否需要，將“講”的內容強加給學生，成為打斷學生思路、妨礙學生思考的不適宜的聲音。

3 教師“講”的形式要多樣

教師的個人優勢也各不相同，有人擅長“講”，能以精煉的語言、準確的表達實現化繁為簡，快速講解清除結題思路和解決問題的思維途徑；有人擅長思維卻不擅長表達，能快速解決問題，卻不能清晰表達出其思路。但是，隨著新課程改革的推進，教育思想和教育理念正在發生巨大的變化，“講”的含義也不僅僅停留在“說”的階段。同時，伴隨著信息時代的來臨，課程資源空前豐富，資源共享也逐漸成為教育發展的趨勢。豐富的網絡資源為我們提供了解決問題的新途徑、新方法。教師要不斷更新教學理念，接受新的教學方式和難點突破模式，為豐富自己的教學、彌補自身的弱點找到一個合適的突破口。教師在設計教學預案時，要根據自己的教學經驗以及其他資料，對本課可能出現的重難點以及易錯點的突破方式都進行有針對性的設計：簡單的由學生在教師的指導下講解；有難度的教師進行語言講解；難度較大的借助畫圖或多媒體手段進行講解、分析；靠自己能力難以優化教學效果的，可以借助網絡名師教課視頻進行講解點撥。多樣的講解方式，不但有助于優化課堂效果，還能避免課堂教學的單調，吸引學生的注意力。

4 “講”要與其他環節相輔相成

新課程改革學生利用多種手段獲取知識、提高學習技能。教師要將“講”與其它學習方式結合起來，避免“灌輸式”教學死灰復燃。新課堂應該由“學、想、講、練”四個環節組成：學，指自學；想，是對自學結果的總結，既包括所學知識，也包括對搞不懂知識點的梳理；講，指教師的精講點撥環節，教師用多種手段對學生的疑問進行點撥，引領學生實施突破；練，是對前三個學習環節的驗證和鞏固。講與其它三個環節相輔相成，是引導學生突破自我、提升自我的重要環節。

總之，講是高中數學教學中不可缺少的教學環節，直接關系到學生對重難點的理解和突破效果。也是教師發揮主導作用的重要方式，引導學生少走彎路，對提高課堂學習效率、優化課堂教學都有至關重要的作用。

參考文獻

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