《PLC》課堂有效教學初探

郅穎

摘 要：中等職業(yè)學校專業(yè)課課堂教學的有效性要按“有效果、有效益、有效率”三效評價。我們在《PLC》課堂教學中從制定三維教學目標、創(chuàng)設工學結(jié)合的教學情境、采用引導文項目教學法和適當?shù)慕虒W評價等方面探索有效教學。

關(guān)鍵詞：有效教學 教學目標 情境 引導文 評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0132-01

《PLC》是中等職業(yè)學校機電專業(yè)的專業(yè)技能課程。隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，PLC作為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)自動化的四大支柱之首，將更廣泛地應用于工業(yè)控制的各個領域。那么，PLC技術(shù)將是機電專業(yè)工人必須要掌握的實用技術(shù)。《PLC》課的課堂教學是否有效，既關(guān)系到學生能否順利步入未來的工作崗位，又關(guān)系到學校機電專業(yè)課教學質(zhì)量的提高，這就迫切要求我們機電專業(yè)課教師在課堂教學中實現(xiàn)有效教學。

課堂教學要以實現(xiàn)“三效”，即有效果、有效益、有效率為目標來追尋有效教學。有效果指的是教學活動的結(jié)果與預期教學目標的一致程度，體現(xiàn)的是教學目標的達成性。如果教學目標定位準確，內(nèi)容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設計符合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有效益的。如果每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，教學就是有效率的。

下面談談我們在《PLC》課堂教學中的幾點做法。

1 制定三維教學目標

職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)目標是實現(xiàn)學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。職業(yè)學校的專業(yè)課課堂，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的主渠道。我們制定的教學目標必須著眼于學生在未來職業(yè)領域中的職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在教學實際中，我們按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定教學目標。知識和技能（學什么）作為課堂教學的載體，要具有應用性和先進性，這些知識與技能在學生未來的職業(yè)領域中必須是有用的，才能保證教學有效益。過程與方法（怎樣學）作為課堂教學的操作系統(tǒng)，按行動導向設計學習情境，既符合工作要求又符合學習規(guī)律。在教師組織協(xié)調(diào)、學生主動完成學習任務的過程中，學生將有用的知識與技能學會了，才能保證教學有效果。情感態(tài)度與價值觀（為什么學）作為課堂教學的動力系統(tǒng)，要讓學生在課堂中始終有明確的憧憬未來職業(yè)崗位的情感價值取向，用爭先創(chuàng)優(yōu)的機制，充分調(diào)動學生積極參與學習，要帶動全體學生，保證教學有效率。

2 創(chuàng)設工學結(jié)合的教學情境

課堂管理采用企業(yè)的車間管理模式，讓學生提前進入職業(yè)角色。具體做法是：剛開始學習本課程時，把全班學生分成幾個機電組，每個機電組包含2個小組，每個小組有4名學生組成。學生的學習內(nèi)容來源于典型工作任務，學生完成實訓任務即完成工作任務。模仿企業(yè)車間的安全操作規(guī)程制定實訓室的安全操作規(guī)程。實訓過程中對學生的要求，模擬企業(yè)對機電工人的日常要求，不僅有技術(shù)要求，還要有工具和器材擺放、工作態(tài)度、責任心以及組員間的合作等方面的要求，并且通過加減平時成績的方式模擬企業(yè)的獎懲制度。我們要使學生在走出校門時具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，這對學生未來的職業(yè)生涯很重要。課后要求學生以工作日志的形式完成實訓報告。每月評選最佳組和每個組中的最佳個人。教師給獲得獎勵的學生加分，這項加分作為平時成績的一項。由于進入職業(yè)角色，學習積極性能被極大地調(diào)動，為實現(xiàn)有效教學創(chuàng)造條件。

采用角色扮演教學法和小組合作學習法，在小組合作與分工中，學生分別扮演程序設計員、程序輸入員、接線員、調(diào)試員、檢查員與記錄員等，使學生在學習過程中融入職業(yè)角色，增強對未來工作崗位的向往和認同。

3 采用引導文項目教學法

我們在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，引導文項目教學法是很有效的教學方法。引導文項目教學法，是學生在教師提供的引導文引領下，獨立或分小組完成項目學習任務的方法。引導文也可稱為“學案”，其內(nèi)容是讓學生清楚項目要求、完成項目任務應該知曉什么知識、具備哪些技能、學習過程的評價標準等，為學生順利完成項目任務提供幫助和支持。引導文主要由以下幾部分構(gòu)成：項目目標；項目任務描述；項目準備，即完成項目任務需要的知識及獲取渠道和完成項目任務的操作要領及獲取渠道；項目實施的過程；工具與材料需求表；小組內(nèi)分工與職責和項目評價標準表。引導文項目教學法，對教師提出了更高的要求。首先教師要站在學生學的角度，認真準備學案，并在課前發(fā)給學生。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)：學案是實訓課上必要的學習資料，它提供幫助并引導學生一步步完成實訓任務，培養(yǎng)學生自主學習，使學生在“做中學”，教師在“做中教”，充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體地位和教師的主導作用。教師課前編寫學案是實現(xiàn)有效教學的必要條件。

4 適當?shù)脑u價方式

4.1 重視學生的學習過程和課堂表現(xiàn)

平時成績占總成績的60%。在平時成績中，聽課狀態(tài)占10%，出勤占5%，提問占5%，作業(yè)占10%和實訓成績（含課堂表現(xiàn)，即遵守安全規(guī)程情況）占30%。中職學校的學生走出校門進入企業(yè)工作時，要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，才能適應崗位的需要。職業(yè)素養(yǎng)是在課堂教學中逐漸養(yǎng)成的，所以在評價項目中要重視學習過程。

4.2 增加答辯考核環(huán)節(jié)

為適應就業(yè)需要和培養(yǎng)學生應用PLC技術(shù)解決實際問題的能力，期末考試內(nèi)容為應用PLC技術(shù)完成一個項目，還要答辯，占總成績的40%。

4.3 評價主體多元化

在實訓課上，教師的評價是對實訓小組每位成員的評價，占個人實訓成績的60%；實訓小組內(nèi)的學生互評占20%，學生自我評價占20%。結(jié)合教師與學生的評價，可分別評出“最佳進步獎”、“最佳團隊獎”和“最佳成果獎”等。這樣能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自我認同感，并且鼓勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)。

通過課堂教學實踐，我們的課堂教學有效性已初見成效。在以后的課堂教學中，我們將繼續(xù)圍繞“三效”精心設計教學目標、教學內(nèi)容、教學情境、教學方法和教學評價等關(guān)鍵要素。實現(xiàn)有效教學任重而道遠，我們將不斷努力追尋有效教學。endprint