情感教學策略在大學英語學習中的運用及效果

劉拴

隨著時代背景和生活方式的轉變，現代大學生大多學習習慣不良、感情較為脆弱，這種現狀已不適合使用傳統的教學策略來滿足學生學習的情感需求。然而，很多教師更注重認知因素和語言知識本身，卻忽略了情感因素的重要性。情感因素是全面發展教育的有機組成部分，是現代教學理論發展與創新的突破口，老師應時刻關注學生的情感變化，培養和利用他們的情感態度并將之滲透到教學中。探析情感因素對英語教學的影響及相應策略，對于培養學生良好的學習品質、促進學生的全面發展具有重要意義。桂林理工大學博文管理學院的學生英語基礎較為薄弱，加之高考的失敗經驗對心理的負面暗示，在英語教學中對他們采取合理的情感教學策略，能夠提高學生英語學習的主動性和積極性，提高大學生的英語應用能力。

一、情感教學策略內涵及其理論基礎

（一）情感因素及英語教學中的情感策略

在外語或第二語言教學中，情感是指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態度等，是人體對外部世界積極或消極狀況做出的反應。一般分為積極情感因素和消極情感因素。積極情感因素包括自信、愉快、良好的動機等；消極情感因素包括焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等。

情感策略就是學習者通過調控自身的動機、興趣、態度、信心和意志等積極情感因素來適應不同的學習環境、建構和諧平等的學習氛圍、促進高效率學習的一種學習策略，是在教學過程中調動學習者積極的、有利于獲得知識的、有利于提高能力的、有利于達到良好教學效果的策略。

（二）情感教學策略的理論基礎

1.情感過濾假說。克拉申的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）是指情感因素在二語習得中對輸入有過濾的作用。情感因素因人而異，學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三個方面：學習者有強烈的學習動機、學習者充滿信心和學習者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。

2.圖式理論。康德和皮亞杰等人的圖式（Schema）理論是指人腦中已有的知識經驗的網絡，包括認知者的經驗、動機、興趣和情緒，是指一個有組織、可重復的行為模式或心理結構，是一種認知結構的單元。個體所以能對各種刺激做出反應，是由于個體具有能夠同化這些刺激的某種圖式。這種圖式在認知過程中發揮著不可替代的重要作用，即能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認知，從而建立新的圖式。

3.元認知理論。費勞威爾的元認知理論是指關于個體對自身認知過程的認知與調控，是關于認知的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。其中元認知監控是元認知的核心，是指主體在進行認知活動過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程。

本實驗將以獨立學院為例，對大學英語教學中實施情感教學策略進行調研，以檢驗其效果。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

本研究采取了理論研究與實驗研究相結合、定量研究與定性研究相結合、調查研究三種方式，在理論基礎上對情感教學策略進行定量分析處理，對比實驗前后學生英語學習態度的變化，并佐以實驗后問卷調查反饋情況；同時對理論性較強的部分進行定性研究。

（二）研究過程

1.研究樣本。研究所選實驗對象是桂林理工大學博文管理學院2009級國際金融與貿易兩個班的學生，所用課程為大學英語，由同一個老師進行教學。98個研究對象中，36個男生，62個女生。一班是實驗班，有49個學生，其中19個為男性。二班為對照班，有49個學生，其中17個男生。入學時實驗班和對照班的摸底考試成績統計結果表明，t=-0.330＜2.000；p=0.759＞0.05，均無明顯差異（見表1）。

表1 實驗班和對照班入學摸底考試成績比較（總分為150）

2.研究過程。實驗進行兩個學年，采集數據主要包括兩個部分，一是實驗班和對照班實驗前大學入學時的摸底考試成績；二是實驗班和對照班實驗后的四、六級成績和最后一次期末成績。入學摸底考試采用與高考難易程度接近的150分的試題，評分標準和高考基本一致，嚴格監考；實驗后的最后一次期末成績采用百分制。實驗前和實驗后的閱卷均由實驗組成員流水進行，采用同樣的評分標準。采集數據通過SPSS分析，主要對比實驗班和對照班在實驗之后的英語成績是否有顯著性差異。

實驗中所用的具體的情感教學策略主要包括：尊重學生、激發動機；跨越性別、男女平等；設計討論式、游戲式教學，調動學習積極性；轉變角色、減少講解；創造發言機會，消除外語學習心理障礙；面帶微笑、和顏悅色；衣著整潔、得體大方；語言清晰洪亮、抑揚頓挫；委婉糾錯、禁止批評；展示才能、吸引學生；促膝談心、單獨答疑；關愛學生、鼓勵上進。

3.研究方法。實驗班和對照班的大學英語由同一個老師授課，在實驗班，老師的具體做法如下：第一，備課時積極尋找教材中可能出現的情感因素。如教材中可能蘊含的思想情感、學生遇到難點時可能出現的情感變化等。第二，盡快熟悉學生，縮短師生間的距離感。第三，創造和諧寬松的課堂環境。如走進教室時面帶笑容，精神抖擻。第四，講課時聲音抑揚頓挫，語速適中、語氣和藹可親。第五，充分利用身體語言（body language）。如豐富的面部表情、富于變化的眼神、合理的肢體動作等。第六，創設有利于教學的情感教學環境。如表演節目、利用實物設置場景等。第七，批改作業以贊賞和鼓勵的話語為主。第八，和犯錯誤的學生促膝談心，以理服人。

而對照班采用日常大多數老師的一般教學方法，也就是不用或少用以上實驗班所用的情感教學策略。

4.研究結果。實驗結束后，通過期末考試對實驗班和對照班進行了測試，對其成績進行了獨立樣本T檢驗（見表2）。檢驗的數據顯示，實驗班的英語平均成績為79.86，而對照班的英語平均成績為66.54，實驗班和對照班的英語平均成績差異顯著（P=0.000＜0.05）。另外，從四、六級成績看（見表3），實驗班的英語四級一次通過率44.9%，對照班為18.4%；實驗班的英語六級一次通過率40.8%，對照班為10.2%。結果表明情感教學策略的運用提高了學生的英語成績，有效地提高了學生的英語能力。同時，在實驗后進行了問卷調查，結果也顯示，92%的學生認為這種教學模式對提高學生英語水平有幫助或很有幫助。

表2 實驗班和對照班實驗后考試成績比較（總分為100）

表3 實驗班和對照班大學英語四、六級一次通過率對照表

三、結論與討論

（一）結論

在獨立學院大學英語教學中，情感教學策略的運用克服了學生英語學習的心理障礙，激發了學生課后學習英語的熱情，改變了對英語學習的態度，從而積極主動地學習英語，成績得到了提高。實驗進一步證明了Krashen所說的，在語言輸入到大腦語言習得機制的進程中，積極的情感因素對英語學習具有促進作用。

因此，教師在教學過程中應充分利用積極的情感策略對學生進行引導、指導、檢查和督促，提高學生的元認知水平，培養學生執行元認知監控的技能，有效地提高學生學習效率，引導學生成為學會學習的學習者，培養學生應用英語的實際能力。

（二）討論

1.情感教學策略的運用提高學生的英語成績的原因。第一，情感教學策略的運用促進了學生英語學習的積極情感。大多數學生由于在啟蒙階段沒有打好英語基礎，英語學習越學越差、越差越不想學，造成惡性循環，對接觸英語產生了心理障礙。但許多老師在教學過程中并沒有注意到這些問題。而情感教學策略的運用克服了這種心理障礙，他們從英語學習中看到了希望、感受到了成功的喜悅。他們對英語學習的感受由痛苦、畏懼變為愉快、輕松，從而極大地調動了他們英語學習的積極性。第二，情感教學策略的運用激發了學生課后學習英語的熱情。通過問卷調查發現，實驗班的學生英語成績提高的重要原因在于他們覺得英語學習比以前輕松、感興趣，自覺不自覺地增加課外學習英語的時間。

2.學生元認知監控缺失或低下是普遍存在的。傳統的教學模式在很大程度上是教與學的單向灌輸，學生成為知識的被動接受者，扼殺了學生學習的主動性；而情感教學策略的運用使學生的元認知監控水平得到了提高。通過積極愉悅的情感教學策略的運用，讓學生重新建立英語學習的圖式，改變對英語學習的態度，對提高英語成績起到了有效的作用。