高校體育師資培養存在的問題及對策

陳春陽 任磊 仲大業

高校體育教師是高校體育教育陣地最前沿的組織者與實施者，高校體育師資的科學培養質量直接決定了高校體育教育質量的優劣。21世紀師資培養的新趨勢是專業化、終身化與高學歷化，而目前我國師資培養中的教師隊伍結構配置和整體能力水平提升還受到很多因素限制，現行的教師隊伍管理機制、運行體制和配套政策等還不能充分適應新世紀教育改革與全面、協調、可持續發展的需要。

一、現行高校體育師資培養中存在的問題

1.職前的師范教育與職后體育教師教育相脫節，忽視創新精神與實踐能力培養。我國目前師資培養模式基本是沿襲蘇聯的“專才培養”模式，輕基礎學科，強調縱深、淡化橫向人文與自然等交叉學科知識與素養的補充，造成很多體育教師技能強、理論弱，對體育心理學、體育人文社會學、體育歷史等知識在教學中的潛能開發不足，對學生在個性、情感、心理等方面的個體差異理解不夠。另外，職前教育與職后教育的機構、課程、研究方向與管理運行機制都不盡相同，前者以體育理論為教育核心，后者以學歷補償為教育重點，各自為政、相互脫節，缺乏統籌與整合安排；教育內容相互重復、層次倒置、缺少銜接，脫離教學實際，缺乏針對性、實用性和科學性；忽視對實踐能力與創新精神的科學、系統培養，嚴重影響了當前高校體育師資培養應用型、創新型、研究型人才的質量與效益。

2.高校體育師資師德建設薄弱，缺乏科學量化舉措與配套法律制度。高校體育師資中最難衡量的指標就是師德和責任心等思想、情操精神方面的建設，而師資最重要的培養也應是教師高尚的職業道德。但對于精神層面的東西由于無法科學量化，教師的保障性法規以及對嚴重違反師德的行為無法可依，師德建設大多停留在口號與簡單的調查問卷中，無法客觀公正評價考核，實質上流于形式。領導和家長對體育學科的不重視與偏見，造成了體育學科在歷史與現實上的弱勢性，體育教師在學科地位、投入產出、待遇福利等多方面都會產生巨大的心理反差，極大影響著工作的積極性與主動性，敬業精神明顯不足，很多體育教師責任心缺失，缺乏創新改革的源動力。

3.高校體育師資結構與配置不合理，制約教師隊伍的整體素質提高。據2013年吉林省體育科學總會對國內16所高校315名體育教師和其他學科285名教師的調查顯示，體育學科的師資結構與配置和教育部1995年頒布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》要求還有相當差距（見下表）。

體育學科的師資結構與配置

師生比實際的調查表明，16所高校的教師數量相對不足，這就會加劇體育教師的日常工作量，降低教師在科研與繼續教育學習方面的投入與產出；在315名體育教師中，高職比例為34.3%，遠低于教育部對教學科研型高校的要求，說明目前高校的高水平教學與學術科研帶頭人緊缺；研究生比例大大低于教育部要求，造成目前高校師資隊伍整體水平一般化；學緣結構的巨大比例差距說明了最終學歷畢業學校來源單一化，具有很明顯的區域性；職稱比例的統計非常態化，也說明了目前高校職稱結構不夠合理。另外，問卷調查還顯示，目前我國體育教師數量與質量上東西部地區發展極不均衡。

4.高校體育師資的管理體制與運行機制不能適應新時期高等教育改革與發展。首先，目前高校體育師資的管理與運行相對封閉、流動性差，缺乏在本專業和交叉學科方面的交流與學習，不利于提升本專業的知識深度與廣度。其次，職稱評聘論資排輩嚴重，體育教師科研產出周期長、見效慢，期刊圖書市場學術腐敗嚴重。同時，職稱評聘重科研輕教學，重人際關系輕為人能力，評聘只能上不能下，缺乏對師德和實績的科學量化考核，缺乏激勵與競爭機制。最后，大多數教師被繁重的教學任務與競賽占去大量時間與精力，再加上教學設施環境的制約、社會地位與實際待遇不高的影響，教師喪失對繼續教育提升學歷與能力、提升教學水平與科研學術能力的熱情與動力。

二、現行高校體育師資培養的對策

1.職前與職后教育的有機協調，統籌實施。必須要將體育師范入職教育和體育教師繼續教育有機結合起來，將在師范院系中的體育教育和職后的教育學院、進修學校、成人教育等的教育思想、實施步驟與方法、考評及提高等統籌管理，有機結合，建立起對體育教師全方位規劃教育，先專業提升后學科拓展，先理念統一后創新發展，先課堂設計后教育規劃等，建立起體育師資教育在統一主線下不同階段的相互銜接、各有側重、由簡入繁、由單一到綜合的師資培養網絡體系。

2.提升體育師資培養模式的針對性和實效性。高校體育師資培養一方面要高度重視、充分投入；另一方面要保證培訓的針對性、科學性和實效性，并且要重視績效評估，激勵約束，實施追蹤調研。應建立“菜單式、自主性和開放式”的選學服務平臺，充分滿足培訓教師的個性化需求，創設真實教學與訓練情境，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗；將專業標準、師德教育和現代信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊；改革傳統講授方式，強化學員互動參與，保證參培教師把新理念、新技能、新知識、先進有益的經驗運用到體育教學與競賽訓練中。

3.高校體育師資培養內容要有先進性和科學性。21世紀的高校體育教師應是復合型的通才，教育理念、素質、能力和知識的綜合培養要充分體現以人為本、終身體育、健康第一、應用型人才的培養需求；除具備較高的教學、訓練、科研、指導鍛煉、教育、保健能力外，還要全面深入升級再學習能力、創新與實踐能力，了解教育教學規律。

培訓要有高度的時代感、先進性和科學性，強調發展的實踐環節，擁有現代化信息教育理念與具體手段，具有實踐工作能力及相關素質。注重現代新興的前沿相關學科、邊緣及交叉學科的研究，尋求與體育教育與社會發展要求接軌，改變單一的技術技能或體質健康教育，建立與社會發展需求接軌的大課程體系，提升體育課程人文精神內涵。

4.高舉師德建設大旗，加強法律介入，建立激勵約束機制。高校體育師資培養的重點是體育教師的能力素質提高。教育部于2013年6月下發了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，用高壓態勢為師德畫“紅線”。建議首先應把好教師入口關，應定期進行資格考試和注冊試點，建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。

要科學考核體育教師的師德、業務以及教學工作量，將師德列為首要條件，探索并建立教育、宣傳、考核、監督與獎懲科學結合的師德建設機制，把職業道德作為體育教師工作考核和職務聘任的重要依據。同時，還要加強法律的介入、指導與資格再認證等制度。建立科學的激勵與約束機制，明確職責與獎懲，建立體育教師教育信息發布和督導評估結果公示制度，加強社會以及學生、專家、同行對體育教師教育的監督。

5.建立高校體育師資培養科學長效機制，不斷提升體育教師的整體素質與能力。做好頂層設計，把當前高校體育師資從一般性基礎理論培訓和補償學歷教育逐步轉變為科學系統、全方位提升教師素質能力的新型繼續教育；建立多元化的體育教師師資培養新體系，建立定期的體育教師資質認證和相關教育質量評估體系。要充分貫徹責任共擔、效益共享原則，發揮學校和教師的主觀能動性，不斷完善培訓網、提高培訓質量和效益。

在高校內部也應建立相應長效機制，為體育師資創造健康成長環境與提升氛圍，如調整和改善教師隊伍學歷、職稱結構，提高隊伍整體實力；可創設條件吸引國內外人才，充分發揮教學名師的引領輻射作用；充分發揮綜合性大學的學科交叉優勢，拓展體育教師認知與能力的提高；加大資金投入，鼓勵并在資金上大力支持青年教師提高學歷層次、參加國內外高水平師資培訓和科研學術交流，積極開展教學專題講座、報告及演示的在崗培訓；針對學緣結構單一的普遍問題，可在經濟與生活方面給予具體支持，鼓勵在高水平院校深造進修；優化教師師資配置，加大學科交叉合作的深入性與廣泛性，加強高水平高層次的人才協作與校際合作，全方位提升體育教師的整體素質與能力。

6.建立高校體育教師科學化與人性化的聘任制度，激發教師能動性。首先，各高校遵循相對穩定、適當流動、專兼結合、資源互補的原則，探索和建立體育教師隊伍管理模式和科學化與人性化相結合的聘任機制，還通過加強協作、聯合辦學、互聘聯聘教師、聘任兼職、返聘高級專家等多種形式與途徑，拓展教師來源渠道，促進體育教師資源優化與有效開發的最大化。其次，改革聘用制度，通過按需設崗、公開招聘、公平競爭、擇優錄取、嚴格管理等原則，吸引優秀人員從教，將體育教師全年工作按教學、科研、競賽的不同權重，科學量化評估，建立能上能下的獎勵與淘汰機制，建立促進教師終身學習和專業發展的激勵與約束機制，切實貫徹“多勞多得，優勞優酬”的分配原則。最后，要關心和解決體育教師成長面臨的實際困難，提高體育教師待遇，提高體育教師社會地位，增強其自尊自信、價值感和歸屬感，從而激發其為體育教育事業奉獻創新的精神動力。

目前，學校體育師資培養仍是整個高校教育中的薄弱環節，需要我們在思想與行動上取得共識，以全面提升師德水平與業務能力素質為核心，以優化學歷層次和職稱結構為重點，以培養體育科研學術帶頭人和青年骨干教師為切入點，遵循“依法治校、依法治教”，頂層設計，內涵發展，調配結構，深入改革的方針，貫徹創新、務實、科學、高效的原則，建設一支符合現代化教育改革的結構合理、相對穩定、素質優良、具有較強創新精神和實踐能力的應用型高校體育教師隊伍。