聯系學生生活實際 構建活力語文課堂

崔月華

〔關鍵詞〕 思維；語文課堂；生活；學科；作業

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0099—01

著名科學家李四光說：“不懷疑就不能發現真理。大家不要被已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發現真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創新人才。”批判性閱讀是閱讀理解的進一步深化，它表現為在閱讀過程中努力辨別真偽、識別優劣、發現偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并做出自己的判斷，進而產生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中做出正確評價，語文課堂才會充滿活力。

一、展開思維，走向生活

閱讀教學實踐證明，學生思維的潛力是很大的，點撥得當即爆發出思維的火花。因此，教師在閱讀實踐過程中，應該引導學生打破思維定式、展開思維的翅膀，勇敢創新。比如，筆者在教學《烏鴉與狐貍》一文時提出了這樣的問題：狐貍騙烏鴉錯了嗎？在筆者的鼓勵下，學生從各執己見變成激烈的辯論。反對狐貍的學生主要是認為狐貍不該欺騙烏鴉；贊同狐貍的學生則認為狐貍雖然撒謊，但是鳥為食亡沒有錯，這不過是動物界的一個正常現象。這種激烈的爭論，打破了學生的思維定式，摒棄了先入為主，產生了新的想法，從而使學生的創造性思維得到進一步的培養。

二、拓展延伸，深入生活

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，使語文實踐走出課堂，走向社會，走向自然。如，在教學古詩《漁歌子》時，筆者將古詩寫在黑板上，引導學生反復閱讀和體會。有學生在閱讀后提出問題，認為 “風雨不能阻擋他，他的政治生涯中的困難也不能難住他，感情非常強烈，所以最后一句應該用感嘆號。”緊接著又有學生提出自己的看法，認為這句話應該用問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對生活挫折的質疑。一時間，教室里眾說紛紜，各執己見，學生都說得頭頭是道。筆者沒有明確告訴學生認同哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上，引導學生反復朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍的閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，拓寬了自己的視野。

三、學科互通，拓展生活

眾所周知，任何一門學科都不可能獨自完成全面發展教育的任務，這就要求各學科要協調統一，互相滲透。語文是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學科，其內容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學的知識，教師在教學時必然要注意學科的相互聯系。如，學習《只有一個地球》時，與品德和科學兩門課程相結合，可以達到學科間互通、互補、互相滲透的目的。學生在數學學習中學過分類，在識字教學時，教師就可以讓學生先給生字分類，然后再分類進行學習，這樣不僅可以使學生興趣盎然，感到新奇，而且還有利于記憶，使學生知道語文、數學密不可分。學科之間的聯系，讓學生對學習始終充滿好奇，能夠進一步培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，促使學生去探索，使語文教學更富有趣味性，更具有吸引力。

四、布置作業，豐富生活

大多數教師在布置語文作業時，無外乎讀讀課文、寫寫字詞、背背課文，日復一日，致使學生對語文學習提不起興趣。其實，教師在布置作業時，應結合學生的實際，突出一個“活”字，設計貼近學生生活實際的作業內容，讓學生靈活多樣地選擇自己要做的作業，促使學生積極主動地完成作業。如，學習了《西門豹治鄴》后，教師既可以讓學生了解西門豹的其他故事，也可以讓學生講講此類故事，說說自己的見解。識字作業更是如此，教師可以以游戲的形式給學生布置作業。如，猜字謎、對口令、找朋友、表演等等。這樣，作業就不再成為一種負擔，學生也會覺得做作業是件好玩的事。

生活中處處可見語文，語文學習中也充滿了生活的影子。將生活與語文有機地結合起來，融為一體，讓學生成為學習的主人，自覺地學語文、用語文。這樣既能開闊視野，豐富知識，鞏固語文技能，又能培養學生的創新意識和創造能力，張揚學生的個性，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、自我生命的主體。

編輯：馬德佳endprint