“葉圣陶語文教育思想”下小學語文識字教學的思考與探索

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。這是小學階段的教學重點，也是教學難點。教師要盡可能地采用多種途徑、多種方法從不同角度，盡一切力量激發小學生的學習動機和學習興趣，從而提高小學生的識字水平。

關鍵詞：葉圣陶語文教育思想；識字教學；小學

葉圣陶在他七十多年的語文教育實踐與研究中，形成了一種代表我國現代語文教育發展方向的民族的科學的大眾的語文教育理論——葉圣陶語文教育思想。結合葉老的識字教學論及自己在教學中得到的一些體會，我覺得在進行識字教學時，可由以下方面入手。

一、采用豐富多樣的形式，激發學生的學習興趣

葉老認為：“培養能力的事要多做，但要隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”“只教學生讀、讀、讀，作、作、作”“在黑暗中摸索”是不科學的。教學的形式一定要多樣，才能提高教學效率。

1.引進優美的音樂、生動的形象，讓現代化教學媒體幫助學生識字

從小學生的生理、心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。而在教學中運用多媒體課件，正克服了傳統教學形式單一的弊端。它色彩鮮艷，形式多樣，很能吸引學生的注意力，增加課堂教學的趣味性。如在教學《秋姑娘的信》時，我就根據課文內容設計了“青蛙過河”“送楓葉去聽故事”等有趣的識字游戲，利用動態的卡通形象，吸引學生的目光。

2.設計靈活新穎的練習，鞏固學生的識記

葉老認為：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。”兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但枯燥無味。因此，我們要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識記的興趣。在練習形式上，我除了讓學生抄寫、聽寫字詞外，還引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等；在課余時間我舉辦各種識字比賽，提高生字的復現率，讓學生在口頭或書面反復運用所學的字詞來達到強化記憶，這樣既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養他們的口語表達、想象能力和創新意識。

二、營造寬松的教學氛圍，培養學生的創新能力

葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，如果學生進入了這一境界，就能夠自己去探索、自己去辨析、自己去練，從而獲得正確的知識”。因此，我們教學應以學生為主體，積極為學生營造良好的學習氛圍，這有利于學生創新能力的形成和發展。

在課堂上我創造各種機會給他們表現，如多進行“小老師”的活動，讓他們多看、多想、多講、多動手，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如，上課伊始，我就要求學生找出課文中的生字，把不認識的生字做上記號，選擇自己喜歡的方式認識生字。

三、構建大語文教學環境，豐富學生的精神生活

葉老說過：“字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接觸，讓學生在聯想中調動起自己的生活經驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞給學生留下各自鮮明的烙印。”所以在學生盡快識字的同時，必須使他們獲得豐富的精神生活。

1.把識字同認識事物、世界和人自身結合起來

葉老倡導把孩子帶入大自然，孩子在大自然中自由地看、聽、想，然后老師和學生互相交流、提問、討論。正是在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生的相互關心，在精神交流的生動過程中，字詞作為創造的手段而活躍在兒童的心靈里。

2.溝通生活，讓生活成為識字的大背景或大舞臺

聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，走進一個無聲而精彩的世界。只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更加主動地識字。

3.給學生個性以發揮的余地

個性的東西是共性的存在形式。因此，教師應承認學生間的差異，不能過分追求堂堂清、課課清、個個清。對某些學生，應當允許他們發展得慢一點。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]王榮生.新課標與“教學內容”[M].廣西教育出版社，2004.

[3]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程：教師，2008（02）.

作者簡介：吳妍彬，女，1978年11月出生，本科，就職學校：江蘇省蘇州市金閶實驗小學，研究方向：小學語文識字教學。endprint