小學語文閱讀教學之我見

李春虹

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念要求我們做到以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。教師可通過多種形式對學生進行閱讀目的教育。

關鍵詞：語文；閱讀；教學

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過這些年的教學經驗我提出以下幾點看法。

一、由“讓我讀”到“我要讀”的轉變

長期以來形成的“老師說、學生記”的舊模式束縛了學生的思維能力，學生抄寫的是教師對作品的解讀，而不是自己對作品的理解，因此我注重在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師可以鼓勵學生根據課文標題對課文內容進行預測，做大膽的猜想，說說課文可能會涉及哪些人物、事情；閱讀教學中，教師圍繞作品中心思想，不斷提出疑問或話題，激發學生的探知欲，課堂氛圍輕松愉快；閱讀教學結束后，教師可根據所學內容讓學生搜集一些類似題材的文章進行閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域，學生一旦體會到了閱讀的樂趣后，就會把讀書看成是每天必做的事情，在閱讀中釋放潛能。日積月累下來不但豐富了語文知識，不知不覺中語文閱讀能力也得到了提高。

二、培養良好的閱讀習慣

在閱讀教學中應該培養學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀的時候不能囫圇吞棗，一心二用，教師要引導學生融入作品的環境當中細嚼慢咽，帶著問題去讀文章，在閱讀的過程中把問題解決。俗話說“好記性比不過爛筆頭”，鼓勵學生多動筆，對于自己不認識的字、詞語或者不能理解的段落可以標注出來。課外也可以舉行美文背誦比賽，“讀書百遍，其義自見”，學生通過大量的閱讀背誦在不知不覺中形成了良好的閱讀感，也可以讓學生寫讀后感，加強學生的語言表達能力。

三、培養學生的感悟能力

通常看來作者真正想要表達的情感常常不會直白地表達在文章當中，他總是通過一定的意向或者借助某個人的口吻來表達自己含蓄的情感，在閱讀作品中使學生的感悟能力得到增強。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在興趣這個老師的引導下培養學生的閱讀能力，指導學生在閱讀中將動手、動口、動腦相結合，同時教師多花時間和心思采用最佳的閱讀方法，必能提高學生閱讀水平，達到預期的教學效果。endprint