淺談小學中年級閱讀中的段落教學

摘 要：小學中年級閱讀教學成效不顯著的一個重要原因，便是在語文訓練的過程中忽視了一個環節——段落訓練，而就目前的教學實際情況來看，存在問題較多的也仍然是段落教學。因此，對小學中年級閱讀中的段落教學進行研究是十分有必要的。對小學中年級閱讀中的段落教學進行了探討，主要從存在的問題以及針對這些問題如何解決這兩個方面進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；中年級閱讀；段落教學；問題；對策

閱讀在小學語文學科中占據的地位不言而喻，是培養學生語文素養之根本。而小學中年級段落的閱讀起著承上啟下過渡性的作用，分三個方面內容：一是對詞句繼續進行相應的鞏固訓練；二是對段落進行引導性訓練；三是注意突出重點項目進行訓練。這其中段落教學是教學重難點，因此，通過怎樣的方式能夠正確地對小學語文中年級段落閱讀教學進行教學，提高小學中年級段落閱讀水平是十分具有意義的課題。

一、小學中年級段落教學的實際意義

1.段落教學與中年級學生的認知特征相符合

小學中年級的學生思維正處于一個特殊的過渡階段。即由具體形象思維向抽象思維過渡。這一階段是一個由量變到質變的關鍵所在，但是對他們而言直接進行篇章學習難度仍然是較大的，而段落又是句子到篇章的過渡，通過段落，由段落到篇章，由淺顯到深入。因此，語文教師充分利用學生的思維特點，設計出符合其特點的教學方式和訓練方法。這樣的教學過程，不但符合認知規律，而且與學生的思維特征相適宜，運用得當能起到事半功倍的效果。

2.段落教學對提高學生的邏輯思維能力有所幫助

中年級的段落教學對提高這一年齡階段學生的邏輯思維能力是十分有幫助的。老師在教學的過程中，有意識地引導學生先注意段落與段落之間的練習，接下來注意段落與篇章之間的聯系，最后讓學生明白文章結構，為什么是這樣的結構。將思考的空間留給學生，以段落為媒介，讓中年級學生的邏輯思維能力得到很好的鍛煉，進而達到提高學生分析、綜合、概括及歸納能力的目的。

二、小學語文中年級段落閱讀教學中存在的問題

隨著新課改的到來，盡管越來越多的老師開始重視小學中年級段落的閱讀，但是，從目前的教學現狀來看，仍然存在著不少的誤區：

1.將每篇課文都進行段落訓練，重點不夠明確

誠然，我們教學的每一篇課文都是由段落組成的，于是乎，有的老師為了將段落教學的訓練凸顯出來或者為了應付考試就課課訓練，似乎只有將每一篇課文都進行段落訓練才放心。于是就很容易出現，胡子眉毛一把抓的局面。殊不知，這樣的做法恰恰是錯誤的。因為處處都是重點，也就沒有了重點。

2.將每個年級的學生都進行相同方式教學，未考慮年齡層次

小學段落的訓練是從中年級開始納入閱讀教學之中來的，但是，中年級又分三年級和四年級這兩個年級。對于學生來說，在這兩個年級中學生的年齡是不一樣的，因此，他們的認知存在著很大的差異。而對于教師來說，每個年級的教學目標和要求也是不一樣的。有的教師在進行段落教學時，沒有很好地考慮年級的差異以及學生認知能力的差異，對段落教學未分層次進行，對段落的教學訓練也未能講求順序進行遞進式教學。如此一來，段落教學就不存在難易程度的變化，缺少了認知的循序漸進環節，對學生掌握和感知段落是十分不利的。

三、針對以上問題采取的對策

針對實際教學中存在的問題，通過實踐和調查研究，總結得出以下相應對策：

1.依據課文自身特點，突出段落作為訓練重點

針對一些教師課課都是重點的訓練方式，筆者提出應重新對段落教學進行審視，不能把每一篇課文都當做段落訓練的范文，而是要根據每篇課文的特點，選擇適當的課文進行。例如，《翠鳥》這一篇課文，就很適合進行段落教學。教師可以引導學生對每一自然段的主要內容進行歸納總結，并最后指出，第一自然段講翠鳥的外形描寫。第二自然段主要描寫翠鳥等待小魚。第三自然段主要寫翠鳥捕魚的動作。第四自然段講翠鳥的住處。引導學生將第二、第三自然段合并為翠鳥捕魚，于是全文就可以按照翠鳥的外形、捕魚、住處這三方面分成三個段落。

2.依據學生認知特點，把握分級閱讀教學目標

作為教師，在小學中年級段落的閱讀教學過程中，占據著主導的地位。因此，教師務必要依據學生的年齡特征和課程目標，將課文的難易程度納入考慮范圍內，分層次、有序地進行教學。

對于四年級的學生而言，著重鞏固段落劃分的訓練，將篇章訓練滲透其中，有意識地指導學生劃分段落大意。如此一來，不僅可以讓學生更好地對課文進行理解，對段落閱讀進行訓練，還能讓教師更好地完成教學目標。

綜上所述，通過對段落教學的意義進行探討，正視實際教學中存在的問題，提出應對的策略并在實際教學中進行實踐。重視日常訓練和語言積累，一定能夠讓學生在教學中領會段落的內涵和文章意義，從而提升學生的綜合素質和能力。

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作者簡介：胡海文，女，1988年8月出生，本科，就職學校：巴東縣溪丘灣鄉天池嶺小學，研究方向：小學語文閱讀與寫作。endprint