新課程小學英語教師課堂教學語言探索

摘 要：就當前小學英語教學中課堂語言進行一些探索，希望以此提升小學英語教師的語言意識，進一步提高教師的語言素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；教學語言；問題；策略

一、教學語言分類

教學語言（Teacher talk）是教師在教學過程中采用的一種語言，是為了實現(xiàn)與學生進行交際的目的。一般可以把教學語言分為四類，即：講授用語、課堂用語、師生交流用語、教師反饋用語。

講授用語：此教學語言是教師在教授語篇、詞匯、結構的時候所運用的語言。其主要作用一是讓學生理解與掌握英語語言知識和技能，二是把英語語言知識運用到實踐中。

課堂用語：此教學語言是教師在組織課堂教學中所用的特定語言，它滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，往往具有一定的固定形式。如學生都很熟悉的“Class being、Class is over、Read after me”等等。這些課堂教學語言起到了營造學習氛圍、引導學生養(yǎng)成學習用英語思維習慣的作用。

師生交流用語：此教學語言是教師與學生交流、溝通、問答、討論時所用的語言，課堂離不開互動，自然就離不開交流用語，提問是課堂教學中教師經(jīng)常采用的一種交流方式，如開放性問題可以發(fā)展學生的思維。

教師反饋用語：此教學語言是課堂教學中教師在指導學生進行練習時對學生的語用行為進行評價時所用的語言，有效的評價和錯誤糾正是反饋用語的兩個重要方面。一般可以分為肯定的語言（如，good、wonderful、terrific等，或是在學生回答的基礎上做出一定的補充）和否定的語言（這種語言一般是用來強調(diào)學生的答語），教學實踐表明，肯定性的反饋更能激起學生學習的興趣，增加學生學習的自信心。

二、小學英語教學中課堂教學語言存在的問題分析

1.習慣于用片語與學生進行交際

受到傳統(tǒng)教育的影響，使得很多小學英語教師在教學中往往局限于語音、詞匯、語法的教學，常常使學生無法做到語言的融會貫通和靈活運用。不可否認這三個方面是學習英語的基礎和起點，然而這卻不是學習英語的終極目標。舉例分析：

片段一：

師：Yes，They like to collect stamps，too.Look！Look at theses stamps .These are （ ）？①

生：Flower stamps.②

師：Flower stamps.Yes.Are they nice？

生：沒有反應③

師：Are they nice？

生：Yes.

……

分析：①現(xiàn)象在小學英語課堂教學中出現(xiàn)的次數(shù)比較多，一般由教師說出前半句，然后讓學生進行補充，這種現(xiàn)象很不利于學生形成良好的英語表達習慣，而且長此以往，還會讓學生產(chǎn)生依賴，往往只會用不完整的語言，也就是片語去交流。②現(xiàn)象是教師和學生一起回答教師所提出的問題，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師對學生能否獨立地回答出自己所提出問題感到不自信，因此總是習慣去“幫助”學生回答，也就是和學生一起回答。③此處并沒有超出學生的認知范圍，然而學生卻答不出。從上述片段中顯示出：教師對學生的回答缺乏自信，有的時候甚至是直接幫助學生補充完整，雖然說經(jīng)過了大量反復的訓練，然而實際上學生只是對片語進行了大量的練習，而無法形成完整的語句。

2.教學反饋語言單一，不夠具體到位

教師借助反饋用語對學生課堂表現(xiàn)做出及時性的評價，在課堂教學中有著很重要的作用。然而在實際教學中教師的反饋語言往往形式上過于單一，重復次數(shù)較多，而且口頭評價的隨意性很強，不夠具體單一，常常用一句簡單的“Good！Right！Yes！”等就對學生的回答進行了反饋，或者只是對學生完成學習任務作出簡單的好壞評價，這樣的評價無法起到促進學生發(fā)展的作用。下面就糾錯方面的反饋用語舉例分析：

片段二：

師：He likes taking photos.How about Helen. Whats her hobby？ She likes（ ）now， you，please？

生：She likes cooking and （making clothes）.①

師：（She likes cooking and making clothes.Right？）②

生：Yes.

師：Yes or no？sit down，please！ She likes cooking and growing flowers.③ Im sorry.Your answer is wrong.④ Who likes making clothes？⑤

生：（一起回答）Yangling.

分析：片段中①處，學生把“rowing flowers”說成了“making clothes”。②處教師重復了學生的回答，并反問這個學生“Right？”此時學生并沒有意識到自己是錯的，仍然堅持自己的答案，而教師卻直接讓這個學生坐下，并給出了正確的答案（③處），作出了反饋（④處），緊接著教師又開始詢問（⑤處），并得出答案。從這個片段中不難發(fā)現(xiàn)教師是用重復學生答案的方式來啟發(fā)學生自行改正答案，然而卻在沒有達到預期效果的情況下，就匆忙地把正確的答案拋給了學生，并對學生作出了否定性的評價，這樣做是無法達到啟發(fā)效果的，如果能夠多給學生一些思考的時間，依據(jù)學生的知識水平是完全可以由他們自己找出正確答案的。

三、提高教學語言的一些改進措施

1.調(diào)整教學觀念，轉變教師角色

尤其是小學英語教師，要切實轉變以往的“語言學化”傾向，也就是所謂的在教學中過于重視語音、語法和詞匯等語言知識的灌輸，而忽視學生把英語作為交際工作的實際運用。課堂上教師要盡可能的少占用時間，鼓勵學生自我思考，讓學生擁有更多的時間把他們所學到語言知識運用到實際交流中。這就要求教師的教學語言要為學生指明方向，讓學生明確該如何去獲取知識，在交流方式上要從過去的單項交流轉向多項交流，始終堅持以學生為本的教學理念，使學生的英語學習逐漸轉變成為一種多方位、多層次和主動有效的信息交流過程，提升學生英語綜合運用能力。

2.加強語言意識，提供語言素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準》明確提出：“教師必須要不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會對英語課程的要求，還要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究性教師。”因此，教師要經(jīng)常反思自己在教學中語言的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地去糾正，同時還要與其他教師加強學習和合作，彼此促進，不斷改進教學語言，優(yōu)化課堂教學質量，促使教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

3.豐富課堂語言，全方位提高課堂教學效率

教師要不斷增強語言內(nèi)容，克服課堂語言的“慣性”，使小學英語課堂充滿吸引和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生不斷地去學習，增強學生的語言輸入。如，活化交流語言，善于傾聽學生發(fā)展，并作出真誠的反應；課堂所提出的問題要能夠啟發(fā)學生的思維，且提出問題后，要給學生充分的時間去思考和準備，不僅是教師給學生提問題，還要鼓勵學生向教師提出問題。

參考文獻：

馬春圓.關于小學英語課堂教學語言解讀的思考[J].小學時代：教育研究，2011（09）.

作者簡介：陳姍姍，女，出生于1982年7月，英語專業(yè)本科，就職于浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)辨志小學，研究方向：小學英語教學。