讓小學語文回歸生活

牛翠平

摘 要：根據一年級語文識字教學的實際，結合小學一年級學生的性格特點，闡述了小學語文識字教學要嘗試與學生實際生活結合，重點強調聯系生活識字的方法及其對高效課堂的作用，主張讓小學語文回歸生活。

關鍵詞：小學語文；生活；回歸

《義務教育語文課程標準》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。小學一年級的學生，初識漢字，難免會感到困難。然而，小學生好動，喜歡玩，如果將漢字教學和生活結合，不僅可以激發學生的學習興趣，還會起到事半功倍的效果。正如陶行知先生所說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”生活的教育“活”，有利于激發學生的學習興趣；生活的教育“真”，有利于培養學生的情感；生活的教育“實”，有利于體現知識的價值；生活的教育“廣”，有利于提高學生的素質。學生不僅要在課堂上學，還要在生活中學。生活有多廣闊，教育就有多廣闊。只有與生活結合，學生學到的知識才能真正“活”起來！

比如，以一年級識字教學為例，我可以將漢字教學與一年級學生的生活相聯系。我們可以從“吃”入手。隨著社會的發展，各種各樣的兒童食品琳瑯滿目，學生都喜愛各種各樣的零食。這些食品叫什么，可能學生都能叫上來。但是，如果單獨把字拿出來，那么，學生可能就不認識了。但是，如果老師在教學中有意將教學中要掌握的字與學生吃的食品聯系起來，不僅能提高學生的學習興趣，還有利于學生記憶漢字的深度。比如，當要講到漢字“果”時，老師可以在課前要求學生從家里拿一個果凍，上課的時候，在黑板上寫上“果”字，然后問學生：“小朋友們，今天讓大家拿了大家喜歡吃的食物——果凍。大家知道果凍的“果”是怎么寫的呢？”然后可以讓學生拿出自己手里的教具——果凍，由于這與學生的生活相聯系，會大大激起學生的興趣和好奇心，便拿出自己手里的果凍認真看。這樣不僅能加深學生對漢字記憶的牢固性，由于不同品牌的果凍字形還可能不一樣，還能增加學生對漢字字形的初步體驗，增加審美情趣，非常有利于識字教學。然后接著問：“那大家想一想，大家吃過的什么食物都帶‘果字？”這樣一問，學生會興趣盎然，馬上就會開始在大腦中尋找答案，什么“果丹皮”“蘋果”“果粒橙”“真果粒”“開心果”等等食物全都從學生嘴里冒了出來，這樣學生不僅很快就記住了生字，還利于進行知識的遷移，一舉多得，事半功倍。

再比如，還可以從生活中“找”漢字。生活中，大街小巷，漢字處處都是。在識字課堂上，教師可以引導學生在課后主動去生活中“找”漢字。比如，可以從學生經常出入的場所入手。動物園、德克士、肯德基、超市、游樂園等等，教師可以引導學生主動注意這些字是怎么寫的，每堂課前利用5分鐘時間，讓學生說說他們在生活中都“找”到了哪些字，讓大家紛紛發言，然后教師可以將學生說的字寫在黑板上，加深印象。雖然可能這些字不在目標范圍內，但是可以培養學生學習漢字的方法和情感，增加主動識字的愿望，以激發學生的識字興趣。

“回歸生活世界，關注兒童的生活方式，關注兒童現實生活中的地位，賦予教育生活意義和生命價值，成為基礎教育改革的必然要求。”（《生活與教育──回歸生活世界的基礎教育論綱》）在小學語文教學中，將語文教學生活化，讓語文回歸生活，可充分體現學生的主體性，使學生的個性得以充分發展，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張慶.我的小學語文觀.江蘇教育出版社，2000.

[2]郭元祥.生活與教育：回歸生活世界的基礎教育論綱.華中師范大學出版社，2002.

[3]楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005.