人的喚醒：數學課堂生成智慧的前提

摘 要：數學教育的目的不在于傳授或接納某種外在的、具體的數學知識、數學技能，而是要從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由自覺的建構。

關鍵詞：喚醒；數學課堂；智慧

數學課堂的喚醒教育正是建立在“以人為本”基礎上的，它著力于對人性的全面喚醒，從而實現自我生命自由自覺建構的過程。在當前數學教育改革與發展的浪潮中，喚醒教育作為一種新型教育理念，具有更深廣的內在意蘊與價值。從關系論角度說，在喚醒教育理念下，數學教師、學生之間所發生的一切關聯和交流，都是圍繞著“意義”進行的，喚醒的本質就是讓學生領悟“意義”。這種“意義”并不是指數學知識本身的意義，而是指人的精神的領悟和發現，即生命或人生的意義。數學教學過程中的喚醒可以從這樣幾個方面入手。

一、面對活生生的人——生命，讓數學學習經歷內化過程

所謂內化，指個體將主體的動作與環境作用及其關系抽象概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動，并成為穩定個性特征的過程。學生將教師所傳授的數學學習方法和自己使用的學習動作轉化成心智操作和心智能力的過程，便是數學學習方法轉換成數學學習能力的內化過程。

所謂教學，就是為了滿足生命存在和發展的需要，依據其自身的潛能，加上教化而形成的對于外在世界和自我具有認知、理解、建構和創造能力的潛在靈智和欲求的人的塑造過程。在整個人的塑造過程中，數學教師要善于“讓位”，在不失去控制的前提下把數學課堂交給學生，把機會留給學生，給學生以充分展示自己才能的空間，表達自己獨到見解的舞臺。值得注意的是，強調數學教師“讓位”，并不是削弱或忽視數學教師的作用。數學教師絕不能“退位”，他們是數學教學活動的引導者、組織者、合作者，要“引導、誘導、輔導”學生學習；數學教師也不能“越位”，學生的數學學習活動不能由教師替代，而必須讓學生自主參與、自悟學習。

二、面對犯錯誤的對象——學生，讓教育善待懲戒

教育的根本意義就是點化或潤澤生命。教育懲罰分精神類和行為類兩類。精神類有扣品德操行分、責令做公開檢討、警告、記過等。行為類就更多，針對不同的具體事件會有不同的具體行為，罰面壁思過，罰做體力活，罰抄寫單詞……然而隨著教育形式的變化，這種懲罰越來越被社會抵制，畢竟，學生是有思維的個體。

這種教育方式蘊藏著數學教師對學生的期盼，使學生感受到數學教師偌大的心懷，使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。善待的數學教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人”，對學生以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；善待的數學教師潤物無聲，在潛移默化中培養了學生文明的舉止和高尚的人格；寬容的數學教師修養有素、魅力無窮，它對下一代的成長極為有益。

教育需要喚醒，數學教學需要一種簡簡單單而又實實在在的課堂。這種課堂，數學教師有一顆靈動的心，有一雙銳利的眼，經常“于無聲處”去聽那即將響起的“驚雷”，數學教師是學生思想大海的推波助瀾者，去適時巧妙地在學生心靈的海洋上掀起一個個思維的浪花，在這種課堂里，充滿了生活的氣息，學生可以拿著課堂所得數學知識去觀察生活，去體驗生活，去感受生活，最終學會

生活。

三、面對數學低分者——學困生，讓教育以“仁愛”喚醒生命

對于數學學困生來說，首先要動之以情，然后才能曉之以理。學困生缺點多、毛病多，人們比較討厭他們。作為數學教師絕對不能像一般人那樣去厭棄、疏遠、諷刺他們，而應該多用愛心去親近、信任、關心他們，熱情地幫助和教育他們。必須從思想上鼓勵，在日常生活中關心，在數學學習上幫助學困生，將真誠的愛子之心、愛生之情融于學生的在校生活之中，用仁愛之心去激起學困生的情感浪花，取得他們的尊重和信任，使他們能夠愉快地接受批評和教育。

數學學困生更希望得到別人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他們非但不樂于接受教育，而且還會認為老師在故意找茬整他。所以，在批評他們時，首先要尊重他們，要注意用恰當的方法來解決問題，還要不時地對他們的點滴進步進行鼓勵和表揚。信任學生就是相信他們的自覺性、相信他們的進取意識。學困生一般主觀地認為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進、改過自新，卻管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。

我們要在嚴格要求數學學困生中喚醒生命。給學困生更多的溫暖和摯愛是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種情感?！皣朗菒?，松是害”“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。學困生最大的特點就是容易反復，所以只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育使他們走上正路。批評時要注意擺事實、講道理、講究分寸，也就是做到有理、有利、有節。當老師的嚴格要求被學生看做對他的關心和愛護時，他就會愉快地接受老師的批評教育，并能在此基礎上取得較大的進步。

教育，以大愛喚醒生命；喚醒，便是教育的真諦。以一節精心設計、飽含真情的數學課激起學生澎湃的生命力，讓每一個學生都能熱愛數學、熱愛課堂、熱愛生活，珍愛生命，讓自己的生命煥發出應有的色彩，這就是喚醒。

注：本文屬江蘇省“十二五”教育科學規劃立項課題《基于智慧生成的初中數學課堂有效學習研究》、南通市“十二五”教育科學規劃立項課題《數學教學中“喚醒”藝術的實踐建構研究》階段

成果。

參考文獻：

張洪梅.試論數學教學智慧的課堂生成[J].中國校外教育，2013（34）.

作者簡介：錢美平，女，1977年9月出生，中學一級教師，本科學歷，就職于江蘇省平潮高級中學，研究方向：數學教學。endprint