優化教學語言 激活政治課堂

摘 要：對于名詞術語和抽象概念比較多的中學政治課而言，如果不注重課堂教學語言的靈活運用，則容易顯得枯燥乏味。因此，要想改變中學政治課堂抽象、枯燥的舊貌，就必須了解什么樣的語言是學生感興趣的，這樣才能有意識地去運用這些語言，從而激活政治課堂。

關鍵詞：政治課堂；語言；藝術；運用

政治教師需認真研究課堂教學的語言藝術特點，掌握科學合理的語言運用技巧，這對于知識的有效傳播、學生學習興趣的激發具有重要的意義。

一、激活政治課堂的語言類別

1.生活化的語言

所謂生活化的語言是指在日常生活中經常會使用，但在課堂上很少出現的語言。學生最熟悉的莫過于衣、食、住、行等生活話題，如果教師能依據教材，用學生喜聞樂見的生活化語言進行教學，就能讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投

入其中。

2.形象化的語言

傳統的政治課教學中，教師講出來的總是嚴肅的、平板的詞語，如果加入一些生動的描述，把要講的內容形象地表達出來，娓娓道來，絲絲入扣，必然會使學生的學習興趣得到極大地提高。

3.趣味性的語言

教學語言風趣幽默，可以緩和緊張的氣氛，緩解對立的情緒，營造一種輕松愉悅的課堂環境。

4.情感性的語言

教學語言是師生雙方傳遞信息和情感溝通的載體，親切、生動的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，引起學生的共鳴。

5.藝術性的語言

不同的內容使用不同的腔調來表達是能表達出不同的思想和情感的，通過腔調的轉換，使語言富有音樂詩詞般的韻律和節奏，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松，從而大大提高語言的表現力。

6.邏輯化的語言

教學時，教師如果忽略了所教內容間的有機聯系，那么每節課不是概念的羅列，就是觀點的組合，當然就顯得單調枯燥。倘若教師能夠深入挖掘教材內容之間的內在關系，然后在學生已有的知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，就能取得較好的效果。

二、語言藝術在政治課堂中的運用

1.在規范的基礎上融入生活化的語言

教學要貼近學生的生活實際，其內容就應該是豐富多彩的，這就需要運用各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言靈活自如地表達出來，使其富于感染力和表現力。例如，在學習到八年級上冊《世界文化之旅》這一課時，我說：“提到日本，人們便會想起和服、壽司、櫻花、富士山！”學生一聽，咦，這些東西怎么跑到政治課上來了？興趣頓時大增。

2.在平實的內容講解中注入形象化的語言

初中階段的學生其心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的好奇心和求知欲。因此，在教學中善于運用貼近生活的事例、膾炙人口的名言使學生聽得有滋有味。例如，在講到《尊重他人是我的需要》這一課時，我引用了“照鏡子原理”，形象地說明了尊重他人與獲得尊重之間的關系，學生理解起來就更容

易些。

3.巧用幽默，增強課堂語言的趣味性

在課堂中，教師應廣采博聞，諸如與教材密切聯系的成語、詩詞等均可引入課堂，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，吸引學生認真聽講。例如，在學習《發現自己的潛能》這一課時，我引用了一個趣味性故事：一工人半夜回家，因月色不錯，他決定抄近路回家，在穿過墳場時不小心掉進了一個墓穴，由于墓穴太深，他爬得筋疲力盡，仍然無濟于事。于是，他決定干脆等天亮再向路人求救。正當這位工人半夢半醒中，突然一個醉漢也從上面掉了下來，但醉漢并沒有注意到坑里已經有人，一心想要爬上去，可是怎么也爬不上去。工人不忍看他白費勁，就好心伸手抓住醉漢的腳說：“老兄，我試過了，不可能爬出去的。”話音剛落，醉漢尖叫一聲：“鬼呀！”然后三下五除二地從坑里躥了出去……以此來引導學生，人在緊要關頭能發揮出巨大的潛能，做到原來做不到的

事情。

4.以情動人，營造和諧的情感氛圍

教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切。特別是對待后進生，更應該做到這一點。教師應細心尋找他們身上的“閃光點”，在學生回答問題時，用鼓勵性的話語給予“表揚和鼓勵”。這樣做到了多表揚，少批評，讓學生在學習上有勇氣，有積極性，使他們真正能夠做到“親其師而信其道。”

5.講求韻律，賦予課堂藝術的氣息

生物學家認為，適宜的節奏作用于學生的神經系統，能引起學生的共鳴。因此，教師要在把握教材內容的基礎上，合理調節和控制語調、語速；要抑揚頓挫，掌握好節奏；要善于在恰當的時候，有意識地間歇一下，這種似斷非斷的停頓，使學生有回想、思索的余地，有消化、鞏固的機會。

6.邏輯嚴密，重視語言的條理性

講課時，條理清晰，層次井然。前面所講的都是后面教材的基礎，而后面講的又都是前面知識的發展，這樣學生理解起來才會深刻，記憶才會牢固。在教學中，教師應該對每一課的教材做深入鉆研和細致分析，思路井然有序，講解就會條理清晰，一堂課45分鐘，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾；先講什么，后講什么；強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，語言敘述中習慣性的“嗯”、“啊”夾雜，學生理不清線索，抓不住中心，就難以實現教學目標。

總之，政治教師應該結合素質教育的要求，不斷完善和豐富自己的教學語言，從而達到教學語言的科學性與藝術性的辯證統一。如此，我們的教學水平就會不斷得到提高。

參考文獻：

李如密.教學藝術論.濟南：山東教育出版社，1995：248-249.

作者簡介：陳仁品，男，1986年6月出生，本科，就職學校：福建省寧德市周寧縣第二中學，研究方向：中學政治課堂教學。