四步教學法（朱桂生模式）

摘 要：受山東杜郎口中學的“三、三、六”教學模式影響，結合實際，摸索出一套讓學生學得開心、成績優秀、能力提高的輕松“四步教學法”。

關鍵詞：四步教學法；特點；操作流程；應對策略

一、模式特點和核心

1.模式特點

該模式完全根據學生的心理特點精心設計，通過目標明確、形式靈活、趣味性與靈活性交融的“目標引入，自主學習；目標深化，交流探討；目標展示，反饋評價；目標達成，拓展提升”四個教學模塊，改變了教師“滿堂灌”學生被動接受的傳統課堂教學方式的局面，使他們在老師的組織引導下自覺主動地學習，生動活潑地發展。

2.核心

自主高效是該模式的核心。

二、教學操作流程

1.流程

第一步：自主學習，目標引路；第二步：交流探討，目標深化；第三步：目標展示，反饋評價；第四步：目標達成，拓展提升。

2.教學操作流程

第一步：目標引入，自主學習。

【操作】讓學生觀看課前制作好的課件。

【時間】10分鐘左右。

【目的】讓學生總體感知本節課的學習任務和要求，并根據學習目標自主學習。

【意義】使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。

【注意點】準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求。

第二步：目標深化，交流探討。

【操作】鼓勵學生自己解決問題，不能解決的開展小組合作，每個成員將自己的問題向小組提出，小組討論解決，最后將小組不能解決的問題在第三步、目標展示，反饋評價。中向教師提出。

【時間】約10分鐘。

【目的】最大限度地培養學生解決問題的能力。

【意義】學生能解決的問題，即使教學參考書上規定再重點的內容也無須再講；每組提出的問題就是學生心中的疑惑，即使教案上沒寫，也要給學生解決。

【注意點】①小組討論要鼓勵每一個學生參與。②小組成員要人人有問題。③引導學生歸納，學會概括與運用。

【說明】這一環節既是補差，又是培優，使不同層次的學生都有提高。

第三步：目標展示，反饋評價。

【操作】學生向老師提出在第一、二步中不能解決的問題。老師抽查學生的學習成果。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，就及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正。課后還要進行跟蹤。

【時間】15分鐘左右。

【目的】通過展示能了解到學生是否當堂都達到了學習目標。

【意義】及時展示，反饋信息，了解學習目標完成情況。

【注意點】①課堂展示不能隨意命制的，要緊扣目標，還要典型、適度和適量。②課堂展示內容要低起點、多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。③學生沒學會的題要及時矯正，課后還要對當堂沒達標通過矯正后學會的學生進行跟蹤。

第四步：目標達成，拓展提升。

【操作】①課堂小結，落實知識網絡化，方法程序化，情感生活化。②提供切近生活的新情景，讓學生在新情景中體驗本課所學，落實知識的積累、方法的訓練、情感的體驗。

【時間】約7分鐘。

【目的】準確聯系實際，總結知識方法，鞏固當堂所學，適當進行拓展，最大限度地提高課堂教學的有效性。

【意義】讓學生由學會走向會學，培養學生的發散思維。

【注意點】①巧妙設計聯系實際的切入點，問題情景應貼近學生認知水平，讓知識與方法的遷移自然形成。②教師點撥要有層次性和針對性，規范、明了。③給學生流出思考的空間，提供必要的參考提示。

三、操作中的應對策略

1.引導學生樹立自主學習理念，轉變教師角色，為自主高效學習提供理念保障

轉變教與學的關系是建立自主高效課堂的關鍵。自主學習是針對學生被動學習而言的，它強調課堂教學的“三個還給”和“三個解放”。學生成為課堂主角，教師成為配角。學生只有樹立了自主學習的意識，才能主動地參與、積極地合作、認真地反思。

2.科學合理地劃分學習小組，為自主高效學習提供組織保障

自主學習模式的最大特點是小組學習。所以科學合理地組建學習小組是成功運用這一模式的重要組織保障。為此，我對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特點、組織能力等進行綜合考察，將全班分9個小組，力求使“組內異質，組間同質”。這樣將個人競爭轉化為小組競爭，有利于小組成員之間相互啟發，感受不同的思維方式和解決問題的策略。

3.重視過程，加強學法指導，為自主高效學習提供能力保障

在第一步“目標引路、自主學習”和第二步“目標深化、交流探討”環節中，給予學習方法的指導，自學時巡視輔導，要相機誘導、適時點撥。在第三步“目標展示、反饋評價”時，點撥做到：點在學生不知新知時、點在學生語言表達卡殼時、點在學生思維受阻，產生偏差時、點在學生認知失誤時。在點撥方法上靈活選擇：導向點撥、生活實例點撥、聯想點撥、比喻點撥、設“陷”點撥、類比點撥、直觀點撥、歸納點撥，使學生從“山重水復疑無路”的學習困境逐漸進入“柳暗花明又一村”的佳境。

4.緊扣學生身心特點，采用不同的激勵措施，為自主高效學習提供學習動力保障

馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。所以，我專門制定了《班級法典》，對積極舉手、自主學習效果好的小組和個人、上講臺展示、敢于質疑、檢測效果好的都給予獎分，由小組長當節課記載好，獎分最多的前幾名將評為學習之星，對于學習之星將頒發獲獎證書，拿獲獎證書照相，獲獎照片將上傳到班級管理博客，學習之星照片在教室光榮榜上張貼，短信方式告知家長，這些措施能大大地激勵學生。所以，課堂上學生就敢積極舉手，敢于展示，這為自主高效學習提供了動力保障。

參考文獻：

李炳亭.高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社，2010-08.

作者簡介：朱桂生，男，1976年8月出生，就職學校：湖北省蘄春縣青石中學，研究方向：高校課堂。曾12次在數學課和班會課獲市一等獎和縣一等獎。有近20篇論文獲省市一等獎，輔導學生參加各類競賽有近100人次獲國家、省市、縣級獎。“四步教學法”（朱桂生模式）被《中國教師報》等六家新聞媒體報道。班級管理已經彰顯“三主動、四注重”的特點。是青石鎮十佳黨員標兵、蘄春縣家庭教育先進工作者、蘄春縣首屆骨干教師、黃岡市骨干教師、黃岡市優秀學科教師、黃岡市十佳班主任、個人先進事跡入編《黃岡教育百佳風采錄》、湖北省數學會員、湖北省課內比教學課外訪萬家省級先進個人、2012年是中國教師研修網的輔導老師、2013年是中央電大的輔導老師、2013年還被省教育廳選派到北京師范大學參加“湖北省骨干教師境外高端培訓”。