淺議初中語文教學情境的創設方法

摘 要：主要結合教學實踐經驗，對初中語文教學情境的創設方法做簡單描述和說明。

關鍵詞：初中語文；教學情境；創設方法

一、設疑導思，創設問題式教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”只要有了疑問，學生才會樂于進入知識的學習和探索中。所以，在初中語文教學中，我們可設計一些具有啟發性的問題，以調動學生探尋新知的積極性。

如，在學《皇帝的新裝》這篇課文時，我就對學生說：“同學們，衣服的主要作用是御寒保暖、蔽體遮羞，所以衣服肯定是有形的，但是，在這篇我們即將學習的課文中，卻出現了一件無形的衣服，也就是人們用眼睛看不見的衣服，而且，它還騙倒了皇帝、大臣和京城所有的人。這究竟是怎么一回事呢？接下來，就讓我們一起對這個問題一探究竟。”這樣，我通過創設這樣一個帶有趣味性的問題情境，引起了學生的好奇心，從而滿腔熱情地進入新課的學習。

二、模擬角色，創設體驗式教學情境

初中學生天真活潑、愛模仿、愛表演，所以，我們可依據相關教學內容，讓學生對課文中的角色進行扮演，以此來為學生創設體驗式教學情境，這樣既能滿足學生的表演欲望，還能培養學生的合作能力、表演能力和創作能力，可謂一舉多得！

如，在學《智取生辰綱》這篇文言文時，我們就可采用角色扮演方式，讓文章故事情節和人物角色（如晁蓋、阮小兒等）在課堂上得以再現，在學生的自我發揮和我的及時指導下，學生將各個人物角色演繹得惟妙惟肖、活靈活現，在正式學習這篇文言文時，學生就能很快理解其大意，并對本篇文章的學習充滿興趣。

總之，初中語文情境創設方式絕不能隨意放任、流于形式，我們必須根據相關內容和學生的認知特點，使我們初中語文課堂在

教師的精心設計下，變得豐富多彩、生動有趣！

參考文獻：

王君.青春課堂：王君與語文教學情境創設藝術.北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：馬曉萍，女，1976年10月出生，大專，就職于青海省循化縣教育局，研究方向：初中語文教學。

編輯 馬燕萍