學籍處理學生成因分析及教育對策

李旭艷 張洪軍 周一楊

學籍處理是指根據學校學籍管理制度，對學習成績未達到一定要求的學生，實施留（降）級、退學、學業警告等學籍上的變更及與學籍變更相關的系列管理辦法。隨著高等教育大眾化趨勢的形成、高校入學門檻的降低，因學習成績未達到學籍管理制度而受到學籍處理的學生人數呈增長趨勢。這一現狀不僅增加了教學管理工作的難度，更為學生工作提出了新的難題。本文以機械類專業學生為調研對象，分析受學籍處理學生主觀及客觀成因，提出具有針對性的教育、管理對策，并重視將學生管理與學生所學專業緊密結合，發揮專業優勢，為進一步系統研究高校教育管理過程中的針對性教育提供參考。

一、受學籍處理學生成因分析

本文以齊齊哈爾大學機電工程學院（以下簡稱“我院”）機械專業2008級至2011級現有學籍處理學生資料為依據，對在籍的二表批次本科錄取學生進行統計和分析。發現在第二、第六學期受學籍處理學生人數出現兩次峰值（見下表），且受過學籍處理的學生累計處理頻率較高，占上一學期的30%。

四個年級每學期受學籍處理學生人數統計（人）

通過對受學籍處理學生日常行為鑒定和個別訪問調查，對受學籍處理學生成因分析如下：

1.學習動力不足，難以正確樹立人生理想和目標。一部分學生由于高考估分不準確或考試成績低，認為錄取高校或專業不理想，在大學生活一段時間后，有些學生選擇了退學、休學，重新參加高考或選擇步入社會。受社會輿論、家庭、就業等多種因素影響，大部分學生還是堅持在本專業繼續學習，由于學生缺乏實際的社會經驗，過分看重個人價值而抱有幻想，逐漸發現現實的教育教學管理模式與理想差距越來愈大，對學習產生厭倦心理，并相繼伴隨著苦惱、郁悶，甚至想逃脫現實，不能正視大學生活。一些學生在大學早期表現出消極狀態，在教師、家長的幫助下能順利完成學業，而有些學生直到面臨畢業答辯、獲取學位、就業壓力之際才陷入“讀書無用”困境，無法自拔，后果不可預想。四年內，我院機械專業有9名學生因不適應大學生活和學習，辦理了退學、休學手續，目前已經有3名學生復學。

2.學習目標短視，不能將系統長期的學習能力內化。大學是培養學生自主學習、綜合素質和能力的搖籃，部分學生對大學的教育教學方式不適應，沒有明確的學習目標，對學習和課余時間沒有合理的規劃，意識不到大好時光已經揮霍在上網、電腦游戲、打牌、小說、談情說愛等消遣活動中，結果養成了一些不良習慣，導致學習成績急劇下降甚至降級。還有一些學生被大學豐富多彩的生活所吸引，熱心投入到各種學生活動、社會團體中，雖然實踐能力得到了鍛煉，但因經常曠課，學習沒有連貫性，尤其是理工科課程多且難度大，學生往往不能獨自解決學習中的難題，后繼學習就很難跟進，導致對學習失去興趣，常常忽視專業素質培養。這類學生很難融入集體中，在生活上一塌糊涂，經常出入網吧，寢室衛生較差，不按時吃飯，即使在各類學生活動中表現突出，但在班級內與同學關系疏遠，且心理素質較差，不能正確面對現實問題，意志不夠堅強，一旦遇到困難挫折，就悲觀失望、知難而退，容易產生思想問題。

3.心理輔導制落后，忽視常規的心理疏導及學籍預警機制。學習落后的學生面對教師講的道理無動于衷，認為不能得到教師、家長情感上的共鳴和支持，教師苦口婆心的勸說往往顯得蒼白無力，無法觸及學生的內心世界。有些學生在受到學籍警告后，精神上高度緊張、心理壓力很大，甚至厭煩教師、家長的說教，思想上不能接受事實，不能樹立危機意識，學習上非常散漫，甚至產生自卑心理，一蹶不振，學習上沒有改進，進而降級甚至退學。有些學生雖然制定了學習計劃，但由于自制力、學習能力較差，不善于向教師同學表達困境、尋求幫助，不能持之以恒地堅持學習，半途而廢。更為嚴重者，不能將壓力、危機轉化為動力，反而投機取巧，把希望寄托在考試作弊、購買答案、尋找替考上，進而違反校規校紀、法律。

4.人格教育缺乏，家庭、學校、社會教育難以形成正合力。教育系統重視能力培養而忽視人格教育的現象普遍存在，人格教育的價值在于學生自律意識的形成與發展，有助于良好品質的形成與發展，使人的求知欲得到最好的發揮，發展潛力得到最大限度的開發，智力與非智力因素得到和諧發展，由于當代大學生在兒童和少年時期缺少科學、系統的人格教育，一些不良的心理傾向，如自卑、意志力差、依賴性強、情緒波動大等普遍存在，因此高校德育應重視大學生人格品質教育，尤其是加強理工科學生人文素質教育。不和睦的家庭或單親家庭的父母常忽視對孩子的身心影響和日常教育管理，家庭環境不僅會對孩子的情緒、人格、價值觀、心理、健康等產生不良影響，而且會使學生無心專注學習，成績一落千丈，情緒易受環境因素影響，即使是家長、教師苦心勸說引導，也很難使他們把精力轉向學習。經分析，40%受學籍處理的學生家庭存在不和睦或家長對孩子的管教方法不當。受社會多元文化、負面事件、就業壓力的影響，“官二代”“富二代”等負面詞匯正沖擊著部分學生的思想，許多大學生缺乏正確判斷力，對知識失去興趣，在精神上空虛，缺乏社會責任感，沒有堅定的理想、信念、追求。

二、受學籍處理學生教育對策

1.形成教育管理的合力機制，發揮家長在學生管理中的作用。在新生入學時，學院應重視家長會，詳細介紹學校教育教學制度、學生管理規定、學位授予辦法、安全、活動等情況，讓家長了解輔導員、班主任電話、郵件、教務處學生成績查詢系統、學校給學生家長郵寄成績單、家長反饋信息等，建議家長定期與學校、輔導員、班主任聯系，了解學生在校情況，并將家庭可能影響到學生情緒、學習的問題及時反饋給輔導員，避免學生向家長、教師匯報情況時的“信息過濾”，形成有效的教育管理合力機制。

2.提高新生入學教育實效性，做好新生入學引導和畢業生職業規劃。新生入學教育是大學教育的開端，高校應重視新生入學教育的實效性，改變學工系統“單打獨斗”的工作格局，建立由學校統一指揮，各部門參與配合的全員教育模式，發揮系主任、機關干部、學生黨員、成功校友等引導作用。在時間上，不要急于求成，一般高校在新生正式開課前開展3天的主題教育活動、10天左右的軍訓，隨后學生步入正常學習生活，建議將入學教育時間根據內容做適當調整，如熟悉校園環境、校規校紀、安全教育、學業指導等基本生活內容在開學初進行，專業介紹、圖書館索引、學習方法、學籍管理等內容在教育教學初期進行，在第一學期課程學習之余可以有針對性地深入開展其他系列教育，如入黨啟蒙教育、校園文化建設等。另外，建議增設心理咨詢、網絡文化教育內容，系統開展自強感恩教育、誠信教育、團隊訓練、職業規劃等，可以將入學教育設置為一門完整的教學課程，并建立有效的考核評價體系，考核方式可以采取卷面考試、口試、問卷調查、報告等多種形式進行。剛剛步入大四的學生面臨考研、就業選擇，面對學校學業、家庭意見、社會現實的壓力，往往表現出厭煩、逃避、甚至激進的不良行為，學生工作者必須提前做好學生的職業指導，建立導師制，點對點調研，與學生建立良好的朋友關系，了解學生就業狀態和心態，及時給予心理疏導，并盡可能解決存在的實質問題。導師制的試行，取得了良好的效果，我院2011年有3名、2012年有8名問題畢業生在各位導師的幫扶下順利畢業和就業。另外，可以嘗試在學生沒有學習專業課之前，將其納入學生課外科技小組，進行學習和興趣培養，鼓勵學生認真學習專業課程。我院有1名休學后復學的學生，在課外科技小組學習半年后，參加國家先進制圖比賽獲獎，學習成績保持在班級前列，并參加了國家研究生入學考試。

3.加強學籍處理學生的日常管理，建立幫扶機制。學籍警告是對學生剛剛有成績下降的跡象時，就對該生提出警告，有針對性地加強對學生的引導和管理。首先，教師應該注重對學生的心理疏導，學生往往因成績差產生自卑、焦慮心理，教師要及時引導學生分析、明確導致成績不佳的原因，盡可能幫助學生克服不良因素的影響，充分利用學生的特長、優點使其重塑自信心。其次，因材施教，制定符合學生的學習計劃和任務，定期檢查學生的學習完成情況，考核上課出勤、課堂紀律等，幫助他們養成良好的時間觀念和學習習慣，挑選班級成績良好、學有余力的學生進行一對一幫扶，避免學生不能克服學習中遇到的困難而半途而廢，關心寢室生活，幫助他們養成有規律的良好的生活習慣，定期召開座談會，加強學生與教師之間、學生之間的交流。再次，重視學習過程，適時給予鼓勵或獎勵。成績是評價學習效果的標準之一，但實際有很多因學習方法不當、基礎差、雖努力但成績不佳的學生存在，教師應重視他們的學習過程，看到學生的進步要給予恰當的肯定和期望。最后，充分利用圖書館資源，激發學生養成讀書的良好習慣，培養學生興趣，引導學生加入各類科技創新、科技作品制作中，如充分利用機械專業特點，培訓學生參加Tris杯、3D大賽、先進制圖比賽等。

4.加強高校人文素質教育。當代高校既要提高教育工作者的人文素養，也要加強對學生的人文素質教育。提高教師的人文素養可以提高教師的責任心，樹立崇高的職業理想，維護教育的公平，通過教師體現出的人格魅力感染學生。高校應采取多種形式加強學生人文素養教育，培養理工科學生的形象思維，引導其樹立正確的價值觀及對家庭、社會的責任意識，提高學生社會適應能力、創新能力、心理素質，道德修養。在提高學生綜合素質和解決問題能力的同時，推動教育工作者教育理念的應用和推廣。