工學結合模式下高職共享型教學資源庫建設的策略

李群明

一、高職教學資源庫建設現(xiàn)狀

1998年教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要重點建設全國遠程教學資源庫。2000年教育部制定了《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，教學資源庫正式進入了標準化建設階段。如今教學資源庫的建設已經(jīng)歷了三個階段：最初階段只是教學資料和多媒體教學課件的簡單羅列；第二階段主要開始基于課程體系的教學資源庫標準化建設；第三階段圍繞國家重點支持產(chǎn)業(yè)領域，展開全面共享專業(yè)教學資源的建設。如何實現(xiàn)校企共同打造符合工學結合教學模式的共享型教學資源庫，是目前高職院校教學資源庫建設急需解決的問題。

二、高職教學資源庫建設存在的問題

1.建設定位有待進一步明確。如今高職院校專業(yè)教學資源庫的建設定位多以課程教學為中心，仍然存在“重教學、輕應用”的問題。教學資源主要是教學課件和素材的羅列，組織比較零散，偏離了教學資源庫以“學習中心”為中心的要求，還不能很好地滿足自主學習、終身學習的需求，提供服務的能力還有待增強。

2.建設運行管理機制不完善。目前，國家教學資源庫建設是以項目管理模式進行建設，項目建設情況直接關系對院校的考評，因而院校對項目申報踴躍。但教學資源庫的具體建設由學院教師承擔，由于大多院校缺乏明確的專門管理部門，缺乏統(tǒng)一協(xié)調的管理，沒有形成搭配合理的建設團隊。激勵機制缺乏，建設者積極性不高，導致教學資源質量不高，資源內(nèi)容不能及時改進完善，影響專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，不利于教師使用、學生自主學習，不能更好地與工學結合的教學改革相適應。

3.企業(yè)參建趨于形式化。校企合作建設專業(yè)教學資源庫是高職教學資源庫建設的重要指導思想，但目前高職院校校企合作機制尚不成熟，缺乏企業(yè)參與建設的能動力，致使行業(yè)、企業(yè)的參與度不足。在專業(yè)教學資源庫內(nèi)容中，針對產(chǎn)業(yè)對接的教學資源極度缺乏，沒有隨時更新企業(yè)生產(chǎn)一線的實際案例以及項目實例，學習者得不到最新的行業(yè)動態(tài)、一線技術，不利于學習者高技術、高技能的學習，不利于其迅速適應崗位要求。

4.建設規(guī)范標準有待細化。在專業(yè)教學資源庫建設過程中，已經(jīng)確立了平臺數(shù)據(jù)的技術標準，但在建設內(nèi)容規(guī)范方面，還缺乏細致的標準。由于參建人員多，教學資源的無序性較明顯，缺乏內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，表現(xiàn)為建設資源內(nèi)容龐雜凌亂、分類不科學、適用性不強，不能很好地展現(xiàn)各院校的教學特色，不利于輔助教師教學，不利于學生自主學習，不利于管理。

5.資源共享高度有待提升。目前，由示范院校牽頭建設的高職院校重點專業(yè)教學資源庫在共享理念以及共享手段方面遠未達到資源共享應有的高度。在自有教學資源上，還未能實現(xiàn)與兄弟院校或在專業(yè)領域內(nèi)的共享。從整體上來看，各高職院校專業(yè)教學資源庫中的優(yōu)質教學資源都只能算是一個個資源孤島，距離真正意義上的共享還有一定的距離。

6.互動性的學習評價有待跟進。在高職院校專業(yè)教學資源庫中，還未建立有效的監(jiān)管、評價機制，教師無法觀察到學生的學習動態(tài)，不能及時給予評價，導致學習者積極性下降，很難保障學習的最終效果。同時，在教學資源的設計、開發(fā)中，不能有效地針對不同的受體，未體現(xiàn)個性化學習特點。

三、教學資源開發(fā)與管理策略

1.加強頂層設計，科學把握定位。高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫的建設是新時代背景下對常規(guī)課堂教學的必要補充。其定位要以大系統(tǒng)教育觀為指導，在設計理念上突出“人人都是職業(yè)教育對象”“所有資源都是職業(yè)教育資源”，貫徹“教育的階段性和終身性相統(tǒng)一”的終身教育和“產(chǎn)教合作、校企合作、校校合作、國際合作”的開放教育思想，體現(xiàn)“職業(yè)性與教育性相統(tǒng)一”的職業(yè)教育教學特色。各高等職業(yè)院校資源庫建設必須根據(jù)專業(yè)的特殊性和區(qū)域產(chǎn)業(yè)差異，強化頂層設計，突出優(yōu)勢、建出特色，使教學資源庫的設計及整合以滿足學生的職業(yè)生涯需求為出發(fā)點，滿足學習者自主學習、終身學習的需求。此外，還要兼顧社會學習者的學習需求。只有這樣才能從根本上保證將資源庫建設成為真正的“學習中心”。

2.構建嚴密的組織管理運行體系。共享型優(yōu)質教學資源庫建設是一項系統(tǒng)工程，其運行管理必須有明確的組織機構協(xié)調。管理機構要從教育部、省教育廳到高職院校形成嚴密的管理體系。院校管理體系的建立尤為重要，直接影響教學資源的質量。此外，必須將教師獎勵、評價機制引入教學資源庫的管理運行體系中，提高教師積極性，保障專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

3.增強行業(yè)、企業(yè)共建力度。新形勢下，高等職業(yè)院校的專業(yè)教學資源庫建設必須做到從職業(yè)需求出發(fā)，在教學資源的設計上，主動對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)標準為切合點，尋找校企合作的多維切入點。從政府、學院兩個層面上，采取合理措施，真正提高企業(yè)、行業(yè)的參與積極性，按照共同參與制定的職業(yè)標準，設計整合教學資源，依據(jù)職業(yè)標準予以考核認證，切實把好質量關，只有這樣才能確保企業(yè)切實參與到專業(yè)教學資源庫的實質建設中去，獲得整個行業(yè)對職業(yè)教育的“教育產(chǎn)品”認可，形成學習者選擇專業(yè)教學資源庫進行自主學習的良性循環(huán)，進而提升整個專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

4.明確規(guī)范標準，確保建設質量。目前國際上比較流行的教育資源建設標準體系為LOM模型和DUBLIN CORE模型，我國最常用的標準體系為教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會2000年5月頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》。高職院校專業(yè)教學資源建設必須與上述標準接軌。高等職業(yè)院校的專業(yè)教學資源庫建設要從三方面制定規(guī)范標準：一是針對專業(yè)教學資源庫的開發(fā)技術，規(guī)定最低的技術要求；二是按照資源類型，制定相應的資源質量技術標準、屬性分類標準和教學資源評價標準；三是確立教學資源管理系統(tǒng)框架，定義各部分功能標準。資源庫要嚴格按照相應的規(guī)范標準要求，進行整體建設和庫內(nèi)資源開發(fā)、整合，從根本上保證專業(yè)教學資源庫的建設質量。

5.共建資源，實現(xiàn)高度共享。實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫的資源高度共享，要在共建的前提下，既以資源共享為建設起點，又以共享為建設目標，確保共享達到應有的高度。共享實現(xiàn)的方式可以跨院校，跨行業(yè)、跨專業(yè)，尤其是信息類專業(yè)與其他專業(yè)合作共建。共建以共享為目的，發(fā)揮區(qū)域兄弟院校的優(yōu)勢，借助行業(yè)、企業(yè)甚至全世界的優(yōu)質資源，進行教學資源開發(fā)。目前，國家推進示范性高職院校進行專業(yè)教學資源庫建設的出發(fā)點，是實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的最大化共享，在整個建設過程中，還應借助國家有關法律法規(guī)和產(chǎn)業(yè)政策力量，打造開放的教學資源環(huán)境，實現(xiàn)社會發(fā)展和科技創(chuàng)新對教學資源高度共享需求。

6.配套服務體系、建立保障性評價機制。專業(yè)教學資源庫建設必須通過配套的支持服務體系和質量保障評價機制，解決教學資源的不斷豐富、更新、完善，以及平臺的調試、保養(yǎng)和維護等問題。專業(yè)教學資源庫的質量保障評價應進行建設質量、應用效果等方面的過程性和總結性評價，及時把握現(xiàn)實環(huán)境中工作要求的變化；掌握先進的信息、生產(chǎn)技術及設備的更新?lián)Q代，對專業(yè)教學資源庫建設做出動態(tài)的、階段性的評價，通過相應的配套服務、管理機制，實現(xiàn)動態(tài)更新，盡量減少教育“滯后”的影響，實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫可持續(xù)發(fā)展。

四、高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫的體系結構及建設內(nèi)容

1.建設結構。專業(yè)教學資源庫建構可以從崗位技能層、專業(yè)建設層、課程標準及體系層、學習單元層、特色專業(yè)教學資源庫五個層次進行，各層之間的聯(lián)系、建設條件及結果見右上圖。

專業(yè)教學資源庫的建設結構圖

2.專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容。依據(jù)教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，高職院校專業(yè)教學資源庫的建設內(nèi)容，包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。建設內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)需求，以實用技術為建設重點展開建設：通過充分調研，系統(tǒng)化設計課程體系，確定專業(yè)核心能力，構建工學結合的資源中心、課程中心、案例中心、考評中心、虛擬實訓、就業(yè)交流等平臺；確立能力培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案等專業(yè)建設資源；完成課程網(wǎng)站建設，編寫核心課程標準、考核方案及學習指南，設計教學任務，制作配套的多媒體課件；以職業(yè)能力為線索，以問題為中心，建設多種形式的教學素材資源，做好系統(tǒng)規(guī)劃，包括圖片、音視頻、文本等資源；對教學所需的資源進行整合、再加工，完成典型的工作及工程案例的設計；選定典型工作任務，制作虛擬仿真資源；發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，系統(tǒng)開發(fā)核心能力培訓包，滿足學校、企業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位培訓需求；構建專業(yè)能力考核及考評體系，以課程考核和培訓考評為目標，進行動態(tài)習題庫建設；搭建就業(yè)指導與就業(yè)服務平臺，實現(xiàn)就業(yè)信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、畢業(yè)生跟蹤評價等實用性功能，構建專業(yè)技術展示平臺，開展技術推廣，展示專業(yè)精品課程；合理組建團隊進行資源素材建設，建設內(nèi)容可以分為專業(yè)水平測評庫，學習資源庫，能力擴展庫，資格證培訓庫。

在邯鄲市教育科學規(guī)劃課題《高等職業(yè)教育優(yōu)質專業(yè)資源共享研究》的調研過程中,筆者深切體會到職業(yè)教育作為終身教育的主要形式，其專業(yè)教學資源所涵蓋的學習內(nèi)容必須與高職教育理念相適應，能夠滿足學院、企業(yè)、社會需求。高等職業(yè)教育優(yōu)質專業(yè)資源庫的建設，只有通過動態(tài)跟蹤研究、資源持續(xù)更新，才能實現(xiàn)建設目標，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。