生態學視野下的高職藝術設計專業課程體系分析

蔡麗芬

一、生態學與課程體系的界定

1.生態學的界定。作為一門新興的科學，生態學的產生可追溯到19世紀60年代，德國學者恩斯特·海克爾把生態學定義為“研究有機體同周圍環境之間相互關系的科學”。生態學的核心觀點在于三個方面，即種群、群落、生態系統和人與環境存在競爭合作、互利共生的關系；我們的任何行動都不是孤立的，對自然界的任何侵犯都具有無數的效應；每一事物無不與其他事物相互聯系和相互交融。隨著社會的發展，生態學的內涵不斷豐富，邊界不斷拓展，從研究生物為主要對象擴展到以人為核心的生態環境問題。生態學與人文科學的結合，產生了人類生態學、經濟生態學、文化生態學、生態倫理學等學科。生態學上升到哲學的高度，被賦予方法論的意義。近半個世紀以來，生態學不斷地滲透和影響著其他學科的發展，20世紀60年代興起了生態教育運動，即運用生態學的思想、理念、原理、原則與方法探討和解決教育領域內存在的問題。用生態學的理念來思考教育教學，尤其是課程體系問題，作為一種研究趨勢已日益被人們接受。

2.課程體系的界定。課程體系是否合理直接關系人才培養質量，關系專業培養目標能否實現。通常情況下，我們把課程體系簡單地理解為一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。主要包括：課程體系的名稱，一般與特定的核心知識或技能名稱保持一致；課程體系的設計依據，根據企業或市場對不同規格的人才需求進行設計；課程體系的目標，整體的目標和每個級別課程的教學目標；具體的課程名稱和主要內容等。課程體系中對課程的設置主要依據課程在整個課程體系中的地位、性質和任務，如基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課等。這種“二分法”割裂了不同課程之間的聯系，無法清晰地呈現課程體系的內在邏輯關系，無法體現不同課程之間的相互依存與競合，無法體現知識傳授與能力培養的關系、知識結構與市場需求的關系等，更容易導致課程相對獨立，相互之間缺乏聯系，無法形成真正意義上的課程體系，因此有必要借助生態學的觀點對課程體系進行新的審視和梳理。

3.課程體系的生態特點。生態學視角的課程體系強調在課程體系設計和教學活動中滲透生態學的概念，具體的專業課程體系需要打破單一學科或課程的限制，以生態思維解決課程體系中存在的問題。這將改變我們對課程體系價值與教學本質等方面的認識。從生態的角度看，課程體系應具有以下特征：集成性。生態學觀點認為世界是彼此聯系的，每一個因素的存在和發展都是不同因素之間相互作用的結果。高等職業教育藝術專業課程體系應是各種課程的有機組合，其教學體系具有自洽的內在邏輯關系。開放性。生態學視野下的課程體系是一個開放的系統，隨著社會環境尤其是企業人才需求的變化，要對某些課程或某些知識點進行調整。還要營造開放性的精神環境，讓學生帶著強烈的興趣參與到課堂教學、實驗實訓之中。聯系性。生態學的觀點認為，“生態因子總是與周圍的環境發生聯系的。”高職專業教學應保證各領域知識之間的相互聯系、相互滲透，引導學生學會各種知識與能力的舉一反三和融會貫通。系統性。課程體系是由主體（教師）、對象（學生），媒介（目標、方式、方法）以及連續的矛盾運動環境所組成的生態系統。所有因素都是相互聯系和相互作用的。在教學過程中，教師和學生是相互依存的，在生態系統中共存。多元性。面對不同的自然環境、人文環境、經濟環境等，每個高職院校在實際教學中應采取多元化的教學內容。如藝術設計專業戶外寫生可以選擇去皖南自然村落也可以在市郊景點進行，最重要的是課程教育應加強教學內容與社會環境的橫向溝通，為學生提供多元化的學習環境。

二、生態學視野下的高職藝術設計專業課程體系分析

1.藝術設計專業課程體系的生態目標。藝術設計專業課程體系的生態目標指應實現從對知識、能力的追求向對個性的追求的轉移。生態學視野下的知識觀認為，知識不僅包括可以表達出來的顯性知識，還包括不能表述的隱性知識，如個體的情感、信念、鑒別力、判斷力等。大學生不僅需要知識、能力的發展與提高，還需要情感、觀念、態度、意志等多種因素的協調發展。尤其是藝術設計專業呈現強烈的創造性和個性化，要尊重大學學生個性健康發展。

2.藝術設計專業課程體系的生態內容選擇。生態哲學的一個重要觀點是我們生活的世界是一個整體的世界，聯系日益密切，人與自然處于同一個系統之中。教學中，“我們把知識劃分為學科、單元、課，然而學生常常不理解學科之間、學科中的事實之間的聯系，或學科與生活的相互關系。”生態教育強調學科之間的聯系。藝術課程不應該只專注于某一學科，更要重視知識的共生關系，盡可能融合多個方面的教育內容。

3.藝術設計專業課程體系的生態師生關系。教師和學生之間，如果學生僅僅處于一種服從和被動地位，其主體意識和主體價值將受到嚴重抑制。要建立教師和學生之間對話的生態理念，教師不應局限于知識的傳授，而應成為學生學習活動的支持者、合作者和引導者。

4.藝術設計專業課程體系的生態資源利用。生態學認為，人類所處的生態環境是由多個系統組成的，每個系統會以某種方式影響青少年。大學校園作為一個微系統不能完全滿足大學生的發展需求，藝術設計專業應打破校園的藩籬，把視野拓展到校外，將企業資源、社區資源及民間文化資源等引入課程體系中，使教育向社會開放。如引導大學生積極參加社會實踐活動，到戶外進行寫生，到企業參加實習實訓等。

三、高職藝術設計專業課程體系的實施

以“視覺傳達藝術設計專業”為例，介紹生態學視野下課程體系的設置與實施。專業培養目標是面向各類廣告公司、電視臺、出版社、報社、雜志社等各類媒體，企事業單位廣告部、網絡公司等，培養具有良好的文化素養與較強的設計創意能力，具有從事廣告設計工作的廣告創意策劃知識與廣告設計的技能和方法，具有廣告設計制作、廣告創意、廣告策劃、品牌傳播等能力，能勝任廣告設計、廣告營銷與策劃、包裝設計、網站策劃與設計制作的高素質高技能型專門人才。

1.課程設置與選擇。生態學視野下的課程設置不再僅僅強調基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課等簡單的劃分方法，而是從專業自身屬性和企業人才需求出發，把課程分為知識、技能、應用、拓展和個性5大類。課程應具備以下特點：層遞性，在學習的時間安排和難易程度上存在一定的邏輯順序；前瞻性，在洞悉專業發展趨勢的前提下設置具有一定前瞻性的課程；寬泛性，應盡可能多地設置一些課程類別，便于學生根據個人特質進行選擇，拓寬未來就業面等。對于高職層次的學生而言，在學完特定的基礎課程后，應在教師的指導下，結合自己的興趣、能力和知識積累選擇若干課程，形成課程體系框架。這有利于充分調動學生的學習積極性和自主學習能力。如未來想從事出版業工作的學生可以用更多的時間和精力學習自己感興趣且與專業密切相關的美術基礎（素描、色彩）、軟件應用（PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、COREL）、印刷知識、廣告設計創意、攝影、美術字、實例分析、包裝設計、VI系統項目設計等課程上。

2.編制課程網絡。專業課程網絡是一種由許多與專業培養目標相關的課程編織而成的放射狀的圖形，專業課程網絡包括若干層次，有核心課程網絡、次級課程網絡、外圍課程網絡等。具體思路是首先考慮內容和專業培養目標，然后選擇特定學好課程能夠提高學生在特定崗位的垂直升遷和水平遷移能力，增加就業機會和就業質量。在確定專業培養目標后，把課程體系分為知識、技能、應用、拓展和個性五大類，每一個類別都包含若干課程，不同類別的課程相互聯合、相互補充（見下圖）。通過若干門課程的學習促進學生掌握特定的知識和技能，同時課程知識體系具有開放性和生成性的特點，學生如果對某一課程特別有興趣，可以沿著這門課程的知識脈絡進一步深入學習，由某一課程延伸到新的課程，了解新的知識和技能。如喜歡版式設計課程的學生可以繼續學習裝幀設計、書籍裝幀設計等課程。同時，一些課程也具有交叉融合的特點，如“廣告攝影”既可作為應用類的課程也是拓展類的課程。

視覺傳達藝術設計專業課程體系網絡示意圖

3.課程學習的實施。生態學強調知識的重組與生成，大學生是知識的主動建構者，要借助已有的學習經驗，自主獲取信息，應用知識，解決問題。在課程學習過程中，可以發現知識、應用知識、理解知識的內在邏輯關系，教師的主要任務在于對課程包括的知識與技能進行清晰、準確的講解或者示范；提供豐富的材料與環境，為學生創造寬松、自由的學習環境，調動學生的學習興趣和探索意識；引導和幫助學生，學生在學習的過程中會遇到很多的困惑和問題，教師應及時加以指導，為學生釋疑解惑，給予物質或精神上的支持與幫助。

4.課程學習的分享。在相同或相近的專業，學生會根據興趣和自身特點選擇不同的課程學習，或者形成一些小的學習團隊。教師應經常組織學生開展課程學習交流與學習成果分享活動。不僅分享學習成果收獲的喜悅，也可以把遇到的困難呈現給大家，共同尋找解決的辦法。通過交流和共享，激發學生的學習積極性和創造力，激發探討和研究問題的興趣。教師也可以設置一些獎項，對課程學習突出的學生及時進行表揚、鼓勵。