以“自主學習中心”為載體的高職創新型人才培養模式研究

檀祝平

高職教育的快速發展，人才培養模式的不斷完善，為經濟社會發展培養了一大批面向生產、管理和服務一線的應用型人才。但是，隨著我國不斷加快轉變經濟發展方式，推動產業結構調整和優化升級，完善和發展現代產業體系，高職教育也在不斷轉型升級。單純地培養高技能應用型人才的目標已經遠遠不能滿足社會經濟的發展，現代的高職教育更應該創新人才培養模式，立志于培養高素質、高技術、高技能的創新型人才，以更好地滿足社會發展的需要。但是，良好的愿景遇到現實窘境，往往帶來實踐上的陣痛。隨著高職院校招生困難，學生“生源質量”越來越差，后大眾化時代的高職教育遇到了前所未有的挑戰。學生文化知識基礎薄弱，主動學習的積極性不夠，對未來的發展缺失信心。針對這一現實情況，樹立科學的人才觀是當下各高職院校需要思考的重要問題。高等教育后大眾化時代的學生生源無從選擇，但人才培養的質量不能有任何折扣。各高職院校應根據產業轉型升級和區域經濟的發展形勢不斷調整人才培養模式，在高職課程體系、質量監控、辦學機制、學校文化、師資培訓等方面動腦筋，努力打造適合學校發展以及切實提高人才培養水平的辦學模式。本文擬從微觀入手，在人才培養的環節上思考創新型人才培養的突破點，以學生課外“自主學習中心”為載體，開辟高職學生與課內學習并軌同行的另一個渠道“自主學習中心”，并在這一運行機制下探尋一種全新的創新型人才培養模式。

一、“自主學習中心”的創建嘗試

建設創新型國家是我國已經確立的戰略規劃，培養創新型人才是實現人才強國的重要途徑。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發［2012］9號）特別要求加強創新型人才培養，指出：“加強創新意識和能力培養。把激發學生的學習興趣、保護學生的好奇心作為教學改革重要標準，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境……注重學思結合，知行統一，因材施教，推廣啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。加強動手實踐教學，增加學生參加生產勞動、社會實踐和創新活動的機會。開展優異學生培養方式試驗。”創建以學生課外“自主學習中心”為載體的創新型人才培養模式（如下圖所示）就是在高職人才培養方面的一次重要嘗試。

以“自主學習中心”為載體的高職創新型人才培養模式圖

高職教育應該倡導全方位、立體化、多途徑地培養人才，尤其要重視學生的實訓和社會實踐教育，重視學生通過社團或課外活動不斷提高自己的學習能力和社會實踐能力，彌補課內學習的不足，提升學生的綜合素質、職業核心能力以及創新能力。學生課外“自主學習中心”為此搭建了一個很好的平臺，在學生正常課內學習之外開辟了另外一個實踐創新的人才培養渠道。自2009年嘗試創建以來，通過三年多的成功探索和實踐，“自主學習中心”取得了明顯的成效，學生多次在各類技能大賽中獲獎，創新成果和項目也多次被合作企業所采用，“自主學習中心”孵化了很多的學生創業團體，有些創業團體發展成為學生注資經營的實體公司，取得了良好的經濟效益和社會影響。總結“自主學習中心”的創建和實踐歷程可以看出，它不同于以教師專業指導為主導的“教師工作室”，雖然也參考了國外的“學習中心”等類似機構的做法，但“自主學習中心”的功能得到了強化和豐富。“自主學習中心”充分發揮學生自我管理、自主探究、團結協作的精神，讓他們攻堅克難、自主鉆研，高年級同學帶低年級同學，技能強的同學幫助技能弱的同學，生生互動，優勢互補，尤其在學生學習能力和自主創新能力培養方面有其獨到之處。

二、以“自主學習中心”為載體的創新型人才培養模式的理論基礎和內涵

1.以科學人才觀和多元智能理論為創新型人才培養模式建設的理論基礎。樹立和落實人人可以成才的觀念是科學人才觀的重要內容。行行出狀元，只要勤奮學習、勇于實踐，就能成為對國家對人民有用之才。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，包括語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能八種，對人的評價不能僅僅局限于語言智能和邏輯—數理智能。多元智能理論是對傳統的一元智能觀的強有力的挑戰，給人以全新的感覺。尤其是對當前的高職人才培養來說，拓寬了全體職教教師的人才培養視野。高職學生可能在學習能力上有差異，學習習慣也許和傳統的“好學生”有距離，但進入高職院校的每一個學生在某一兩個方面的智能特別突出，甚至在某些方面優于傳統的“好學生”。在科學人才觀以及多元智能理論的支撐下，高職教師應重新審視學生，審視教育行為和培養方式。對于高職人才培養體系定位來說，學生希望在高職教育人才培養模式下成長和成才，希望通過高職教育達到其預期的目標。這就要求高職教師量體裁衣、因材施教，關注人才培養過程，在人才培養模式上動腦筋、想辦法。

2.以“自主學習中心”為載體的創新型人才培養模式的內涵。以“自主學習中心”為載體的創新型人才培養模式的構建經歷了一個發展的過程。前文已經提到，“自主學習中心”不同于傳統意義上的教師工作室，更有別于國外的學習中心。教師工作室往往以名師為基礎，強調教師的專業指導作用和項目建設的領導功能；國外的學習中心定位于學生服務性機構，為學生校園生活、心理健康和職業發展提供咨詢服務。而“自主學習中心”從一開始創建，就把“學生自主學習”和“創新型人才培養”作為中心目標。通過三年多的發展和豐富，“自主學習中心”由學生自主管理，由學生制定機構管理辦法和值班制度；學生進出中心也有合理的時間安排，往往和正常的上課時間相互錯開；自主學習內容和所學專業可以不一致，但要與各中心學習設備和器材配備相關；學習中心的學習設備和器材優于大眾化教學器材，由學校、各院系以及相關企業提供；各院系學習中心按學習內容分區域設置，學生可以自由選擇，同一個學生也可以在不同中心選擇學習不同內容，同一個學習中心的學習內容學生也可以根據自身學習基礎自主選取；學習中心內的探究和創新項目往往取材于技能競賽或企業真實項目，創新程度可以按學生自身要求自我發展；項目產生知識產權和經濟效益歸學生自主擁有；需要教師或高年級學生指導時，指導人員由學生自己決定，如果在學習中需要企業技術人員指導，可以向院系申請，院系要及時解決；在學習中心自主學習的學生可根據學習效果獲取院系素質拓展學分，成績突出的學生還將獲得院系的精神和物質獎勵；院系領導和教師不得直接干預學習中心事務，只是在幕后提供人、財、物等資源保障和幕后服務；學校在年終對各院系學習中心的運行效果和創新成績進行評估、獎勵，并在全校交流運作經驗，也作為院系總體工作評價的一項重要指標。

從以上“自主學習中心”的運作過程可以看出，學習中心十分強調“學生個體”的作用，由學生自主學習、自我管理；學習中心的學生在自主學習以及完成真實項目的過程中，培養了團隊合作精神和職業核心能力，更重要的是培養了自主創新的精神；院系領導和教師在其中只扮演服務的角色，但服務中有更高層次的要求，教師只有不斷提升自己的理論和技能水平，才能滿足學生的需要；學習中心運行過程中更凸顯了企業的作用，從企業提供必要的設備，到真實項目的引進，還有技能大師的指導，整個學習的過程就是一個典型的校企合作案例。通過以“自主學習中心”為基礎的創新型人才培養模式的構建，學生挖掘了自己的潛能，找到了學習的方向，學習內容跟未來的就業和發展更加密切，他們在職業院校找到了自己生存發展的價值，對自己的學習生涯和職業發展也就更有信心。

三、“自主學習中心”在職業院校創新型人才培養中的理論價值和作用體現

高職創新型人才的培養沒有一個固定模式，職業教育從業者要立足現實，不斷創新，以人為本，積極引導，充分挖掘學生潛能，積極利用職業院校人才培養的自身優勢，從微觀著手，從教育培養的各個環節去思考問題，從學生的可持續發展去想辦法，做足課內、課外文章，全方位、立體化、多途徑地培養人才。以“自主學習中心”為載體的創新型人才培養模式理論價值和作用主要體現在以下幾個方面：

1.這一創新型人才培養模式從微觀出發，通過另一個渠道思考后大眾化職業教育背景下高職創新型人才培養的問題，彌補了高職傳統教學模式的不足。這一模式彰顯了學生自主管理、自主學習和協作學習的重要作用，學生的學習方式得到了真實的改變，學生可以根據興趣自主選擇學習內容，可以圍繞項目跨專業學習，可以更好地為企業真實項目而工作，更重要的是他們還在學習過程中鍛煉了自主管理能力。學生學習興趣明顯增強，他們改變了以往厭學、恨學的習慣，促進了高職院校學風建設。

2.這一創新型人才培養模式有利于高職人才培養的轉型升級。傳統的高職教育是要培養高技能應用型人才，隨著國家產業的轉型升級，勞動密集型產業越來越少，為了更好地促進學生就業創業，高職人才培養的轉型升級迫在眉睫。通過運行“自主學習中心”模式，學生能通過課外時間接觸到一些最新的設備、開發出一些新的軟件，在學習過程中也會萌生一些新的想法，這對高職人才培養的轉型升級極為重要。

3.這一創新型人才培養模式雖然強調學生課外自主學習、自主管理，與課內學習并軌同行，但對教師的作用要求更高。職業院校的教師不僅要成為理論知識的名師，更要在專業和技能上成為高手。這一模式帶動了名師工程和高徒工程，真正實現了課內與課外一體，名師與高徒齊飛的和諧景象，夯實了教師隊伍建設。

4.這一創新型人才培養模式有效地促進了教學改革。在“自主學習中心”，學生不受專業限制，完全根據個人的學習興趣自主選擇學習內容，學習內容逐漸多元化、立體化，拓寬了學生專業選擇的渠道，學習方式也由原來的單向式傳授轉變為雙向式、多向式師生、生生互動，學習圍繞企業真實項目和技能大賽內容展開，逐步向基于行為導向的項目化工作過程教學方式的轉變。這符合高職教育國際化、現代化辦學的思路，也為高職創新型人才培養探索了一條新路。

5.這一創新型人才培養模式有力地促進了校企合作，更好地詮釋了校企合作的功能性作用。校企合作并不是一定要學生都去企業一線鍛煉，這一點我國的職業教育還很難切實做到。在學生自主學習內容中引入企業項目和技能大賽項目，在學習中心內或在學院本身條件很好的實訓場所，讓學生圍繞企業真實項目工作，在工作過程中掌握要領、熟悉流程和職業規范，并有目的地對項目進行創新，也能促使他們更好地接觸企業和市場，為將來的就業和創業乃至終身發展做好鋪墊。

隨著國家產業的不斷轉型升級，現代化的產業體系呼喚高質量的職業教育；高職教育的發展也要根據產業發展需要不斷完善，從自身找問題并努力解決。不僅要從現代職業教育體系和人才培養方案的宏觀入手，更要從職業教育自身優勢以及教育培養環節的微觀發力。要樹立科學的人才觀，提高職業教育的內涵，提高人才培養質量，將學生培養成現代產業體系所需要的創新型人才。以“自主學習中心”為載體的創新型人才培養模式正是順應這一思路的創新舉措，通過這一模式的構建和實踐，培養了高職學生的自主學習意識和創新能動性，促進了他們專業技能和職業核心能力的同步提高，有力地促進了高職創新型人才的培養。