高職院校學生職業價值觀調查研究

賈虹 孫若穎

對職業價值觀的研究，在西方國家已經有七十多年的歷史。我國從20世紀80年代開始有學者對職業價值觀進行研究，至今已有三十多年的研究史。關于職業價值觀的概念，于海波、張大均等在前人研究基礎上總結了較全面和操作性強的職業價值觀定義，認為職業價值觀是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。它是個體一般價值觀在職業生活中的體現，不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度。

職業價值觀是個體在長期的社會變化中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶，屬于個性傾向范疇。由此可見，高職院校學生的職業價值觀是自身對待職業的一種信念和態度，對他們今后選擇何種職業生活起著關鍵性的指導作用，不僅決定了他們的擇業行為，而且對于他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有著重要的影響。筆者依據職業價值觀問卷，選取高職院校學生為研究對象，對其職業價值觀進行測量，分析高職院校學生職業價值觀現狀，以期能幫助高職院校學生做出良好的職業決策，提高學生職業行為的有效性。

一、研究方法

1.研究對象。本研究采用隨機分層取樣，從江蘇地區相關高職院校的學生中抽取一部分在校學生，共發放問卷450份，實際回收428份，回收率為95.1%，篩除無效被試后，共獲得有效問卷418份，有效率為97.7%。其中，男生346人，女生72人；獨生子女222人，非獨生子女196人；文科184人，理科234人。

2.研究工具。職業價值觀量表采用吳鐵雄等1994編制的“職業價值觀量表”。全量表共有49個題目，7個分量表各有7個題目，采用六點計分，請受試者依據自己對各題的主觀感受分別就“非常重要”“相當重要”“一般重要”“有些重要”“稍微重要”“不重要”等6個選項中，擇其一作為答案。量表旨在協助受試者了解自己在“目的價值”與“工具價值”兩個領域，以及在“自我成長取向”“自我實現取向”“尊嚴取向”“社會互動取向”“組織安全與經濟取向與經濟取向”“安定與免于焦慮取向”及“休閑健康與交通取向”等7個工作價值觀。該量表在本研究中的同質性信度為0.97，分半信度為0.92，表明數據穩定可信。

3.研究程序。以班級為單位，使用統一指導語進行團體施測。主試是接受過心理學專業培訓的教師，試卷統一發放，在有效時間內做答，當場回收。使用統計軟件SPSS18.0完成數據錄入和相應的數據分析工作。

二、研究結果與分析

1.高職院校學生職業價值觀的總體情況。對高職院校學生職業價值觀各分量表得分及總分進行描述性統計發現，高職院校學生的職業價值觀在各分量表及總分上均處在較高的水平，對7個職業價值觀的分量表得分按照從大到小的順序排列依次為：社會互動、組織安全與經濟取向、自我成長、尊嚴取向、休閑健康與交通取向、自我實現、安定與免于焦慮取向。（見表1）

表1 高職院校學生職業價值觀的總體情況

由表1可以發現，高職院校學生更加重視人際關系、福利待遇及個人能力成長。在構成職業價值觀的7個維度及總分上，該校學生的得分均較高，這表明該校的職業指導、職業素質教育措施較為得當和有效，學生的職業價值觀整體健康向上。學生最看重的是同事之間良好的人際關系，其次是工作單位的福利和收入保障，再次是在工作中能夠學到知識、個人能力得到提高、個人能得到上司及同事的肯定、單位環境寬松、交通便利，最后是能夠發揮自身特長、實現個人抱負、工作穩定舒適。

這說明，暫無工作經驗的高職院校學生更多地關注個人人際能力、收入待遇、能力等方面的提高，可以克服初入職場時一線工作的艱苦環境、工作的專業對口度等方面的影響。這與姚顯志等對于民族院校大學生職業價值觀的調查結果相符：高職院校學生的職業價值趨向多元化，職業理想趨于實際。主要表現為，在職業評價時考慮的因素很多，既要考慮經濟實惠因素，又要考慮自我發展因素，還要考慮職業是否符合自己的興趣愛好、職業的穩定性、職業性質、福利待遇和地位聲望等因素。

2.高職院校學生職業價值觀的性別、學科、獨生子女差異。對高職院校學生職業價值觀的性別差異、學科差異、是否獨生子女進行t檢驗發現，在職業價值觀各分量表及總分上，女生得分顯著高于男生得分，文科生得分顯著高于理科生得分，非獨生子女得分均顯著高于獨生子女（見表2）。

表2 高職院校學生職業價值觀的性別、專業、獨生子女差異檢驗

女高職生比男高職生更重視工作軟硬環境。本研究發現，高職院校女學生在尊嚴取向價值觀、社會互動價值觀、組織安全與經濟取向價值觀、安定與免于焦慮取向價值觀、休閑健康與交通取向價值觀及職業價值觀總分上均高于男生。受傳統男主外女主內的思想影響，女生在求職時更加趨于保守，更多關注是否能夠得到尊重、人際交往、福利待遇、穩定安逸等條件。而目前部分用人單位出于自身利益關系，在招聘中表現出一些重男輕女的行為，對女生的擇業心理、職業價值觀帶來了一定的影響。因此，高職院校在開展職業指導工作時，一方面要教育女生正確了解社會現實；另一方面要教育她們擺正位置，發揮自身優勢，敢于競爭，形成積極進取的擇業意識，把求職過程看成是一個進取、開拓的過程。當然，還要依靠政府健全有關政策制度，對用人單位的消極行為進行制約。

文科高職生職業價值觀高于理科生。本研究發現文科生在自我成長價值觀、自我實現價值觀、尊嚴取向價值觀、社會互動價值觀、組織安全與經濟取向價值觀、休閑健康與交通取向價值觀及職業價值觀總分上顯著高于理科生得分。這與陰國恩等對于大學生職業選擇和職業價值觀的調查研究結果有所不同，他們發現文、理科兩類大學生的職業價值觀有著較高的一致性。本研究中的該項結果表明，高職院校的理科學生其工作崗位通常需要在一線操作，而文科學生的工作環境相對舒適，從而造成文科學生對自我的職業認同感較高，職業自我效能感比理科生更強。

非獨生子女職業價值觀高于獨生子女。與以往研究得出的獨生子女與非獨生子女職業價值觀大部分內容趨于一致的結果不同，本研究發現非獨生子女得分在職業價值觀的各分量表得分及總分上均顯著高于獨生子女。盡管我國從1979年即開始實行計劃生育政策，但非獨生子女在高職類院校的比例仍然較大。由于非獨生子女與獨生子女在家庭環境、成長經歷等方面存在差異，通常非獨生子女在家庭中承擔更多的責任，成熟較早，更加追求上進和獲得社會認同，因此，非獨生子女在職業價值觀的各方面均比獨生子女表現出更高的關注度。在高校的職業價值觀教育中，要加強對獨生子女學生工作責任意識的教育，使之正確對待工作，提高其對工作在生活中的重要地位的認識，培養其對工作認真負責的精神。

三、結論與策略

1.結論。（1）高職院校學生的職業價值觀各維度及總分均處在較高的水平，職業價值觀按照從大到小的順序排列，依次為社會互動、組織安全與經濟取向、自我成長、尊嚴取向、休閑健康與交通取向、自我實現、安定與免于焦慮取向。（2）高職院校學生的職業價值觀在性別、學科、是否獨生子女等因素上存在顯著差異。

2.策略。大學階段是大學生形成正確價值觀的重要階段，作為教育者要充分把握高職院校學生多元的職業價值觀特點及不同亞群體職業價值觀取向的差異，以在教育中真正體現“為大學生成長成才服務”的教育宗旨。要充分利用學校的教育資源，積極開展大學生職業價值觀教育和生涯規劃指導,幫助他們樹立正確的職業價值觀。（1）實施全程式的就業指導教育。就業指導是一項全程化的系統工程，職業價值觀教育應該從學生入學的那一刻抓起，針對不同階段的學生輔以不同的教學內容，積極做好就業政策的宣傳、講解工作，做好就業信息的收集、發布，做好畢業生推介工作，開展崗前職業培訓等。針對不同高職院校學生群體，展開有計劃、分層次、有側重的就業培訓，如女高職生對于自身性別在求職過程中的擔憂，學校要重點關注，引導其正視自身優缺點，揚長避短，增強競爭力。（2）開展個性化就業指導。高職院校通過建立個性化就業指導服務室，面向就業困難、家庭經濟困難的學生開展“一對一”的就業指導與幫扶工作，重點做好了解學生就業意愿、幫助學生調整就業心態、解決具體困難、推薦就業單位和崗位、主動跟蹤回訪等工作。另外，利用就業微博、就業QQ等現代網絡交流平臺即時向就業困難、家庭貧困學生提供相應的就業指導服務以及就業信息咨詢，提高學生就業決策能力。（3）重視大學生實踐教育工作。高職院校應充分發揮實踐教育的優勢，把職業價值觀教育作為大學生實踐教育工作的主要內容，利用黨團組織積極開展社會實踐，如青年志愿者行動、愛心回報社會行動等豐富多彩、形式多樣的教育實踐活動，幫助大學生提高思想覺悟，培養愛國愛民、無私奉獻的高級情感，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，自覺抵御享樂主義、個人主義思想，樹立高尚的人生理想，增強社會責任感和使命感，促進高職院校學生正確就業價值觀的形成。（4）發揮網絡資源的積極作用。當前，網絡已經成為大學生獲取信息資源的必不可少的手段之一，發揮網絡資源在職業價值觀教育中的作用尤為重要。高職院校要充分發揮網絡高效快捷的特點，及時掌握學生的思想動態，發布相關的就業政策。同時，要利用網絡職業測評、網絡職前學堂、就業指導專刊、網上互動平臺等教育資源，建立全面的網絡職業教育體系，引導學生樹立正確的職業價值觀，幫助學生深入了解自己、了解職業，順利進行職業決策、求職活動，以達到“知識育人”和“文化育人”的目的。