財經院校中國經濟史教學改革探討

竇祥銘

摘 要： 從課程的性質和內容來看，中國經濟史本應在財經院校的本科教學中占有重要地位，但課程教學現狀卻不禁令人擔憂，教學急需改革。要使中國經濟史教學取得良好的效果，教師需明確定位經濟史的學科性質，加強經濟學理論在經濟史教學中的應用，發揮教師情感因素對經濟史教學的影響，注重研討式教學在經濟史教育中的應用。

關鍵詞： 財經院校 中國經濟史 教學改革

目前，中國經濟史是財經院校普遍開設的理論經濟學系列課程之一。開設中國經濟史課程，既是經濟發展與教學的需要，又是中國經濟史學科發展的要求。經濟史是理論經濟學的二級學科，但與其他經濟學學科相比，對于經濟史尤其是中國經濟史課程，不僅學生學習的興趣普遍不夠濃厚，教師教學的積極性亦逐漸減退，課程存在日益被邊緣化的趨勢，很多財經院校已將中國經濟史調整為選修課。從課程的性質和內容來看，中國經濟史本應在財經院校的本科教學中占有重要地位，但課程教學現狀卻不禁令人擔憂，教學急需改革。如何有效組織教學，充分調動學生學習經濟史的積極性，培養學生學習興趣，筆者主要結合教學經驗在中國經濟史的教學改革上作了一些探索總結，供同仁參考。

一、明確定位經濟史的學科性質

只有明確經濟史的學科性質，才能更好地進行經濟史教學。當前經濟史教學深陷困境的一個重要原因是一些專業教師沒有從根本上明確經濟史的學科性質。綜合來看，經濟史既是一門歷史科學，又是一門經濟科學，是一門兼有歷史學和經濟學兩大學科特征的交叉性學科。首先，經濟史是歷史學科的一個重要組成部分——歷史的經濟部分，是歷史學科下屬的一個分支學科（專門史）。但是，經濟史與歷史學其他分支學科相比，還有明顯的特征，這主要表現在經濟史具有獨特的研究方法，其使用的研究方法既有歷史學的方法，又有經濟學的方法，尤其是經濟學為經濟史提供了豐富多樣的理論框架和研究方法，使經濟史具有明顯不同于歷史學其他分支學科的最重要的方法論特征。其次，經濟史是經濟學科的一個重要組成部分——經濟的歷史部分，是經濟學科下屬的一個分支學科（理論經濟學）。必須強調指出的是，盡管劃分學科或是確定學科性質的根本標準，是它所具有的不同于其他學科的特定的研究對象，而不是它所使用的研究方法。但是，歷史分析和經驗歸納方法的使用，仍是經濟史區分于經濟學其他分支學科的一個重要特征。經濟史特定的學科交叉屬性，決定了經濟史教學方法的交叉性，即經濟史教學需要歷史學方法和經濟學方法的結合。教師在講授經濟史時，單純使用歷史學方法或經濟學方法教授，都會使經濟史教學偏離應有軌道，導致課堂淪為單一的歷史課堂或經濟課堂，學生興趣不濃厚在所難免。因此，明確經濟史的學科性質是搞好經濟史教學的前提和出發點。

二、加強經濟學理論在經濟史教學中的應用

經濟史一般分為實證性經濟史、分析性經濟史和經濟史學概論三部分。實證性經濟史側重于對經濟史實的敘述，分析性經濟史側重于對經濟規律的總結，經濟史學概論側重于對經濟史學這門學科的探討[1]。基于財經院校的學科特色，中國經濟史的教學至少包括實證性經濟史和分析性經濟史兩部分，尤其要加強分析性經濟史的教學。如果教師在授課中僅限于講授實證性經濟史，而不注重分析性經濟史，一些經濟類專業的學生就會抱怨。經濟學理論是把分析性經濟史條理清晰地講授的重要工具，因此，一些中國經濟史教師呼吁加強經濟學理論在經濟史教學中的應用，實現經濟史教學與經濟學理論的對接，但現實是不少中國經濟史教師在授課中仍傾向于使用歷史學的教學方法，忽視經濟學理論的應用。總體而言，目前國內的經濟史教師在對歷史學方法比對經濟學方法知道得要多一些，運用得要好一些。只有把經濟學理論與經濟史教學有機結合，才能真正讓學生體會經濟史的學科魅力，提高他們學習的積極性。因此，注重經濟學理論分析，尤其是加強統計方法、數學模型在中國經濟史教學中的應用應成為今后努力改革的方向。

三、發揮教師情感因素對經濟史教學的影響

影響課堂教學效果的因素很多，教師情感是其中一個極為重要的因素。“教師積極的情感投入是教學取得成功的先決條件，是激勵學生學習進步的動力，是發揮德育陶冶感化作用的催化劑”[2]。因此，中國經濟史教學要想取得良好的教學效果，教師必須充分認識情感因素在教學中的作用，并學會適時調控情感。為此，一要陶冶情操，保持良好的心境；二要提高個人修養，提高人格魅力；三要提高情緒涵養，保持良好的心理勢態和情感勢能；四要提高業務水平，切實領會教材；五要控制不良情緒，保持適宜的情緒狀態。

四、注重研討式教學在經濟史教學中的應用

研討式教學是一種將教師研究性講授與學生研究性學習、規定教材與廣泛查閱、教師指導與學生自學、課內外相互討論等有機結合的一種教學方式。研討式教育既能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，又能使學生掌握系統扎實的學科知識，更有利于培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質[3]。財經院校注重研討式教學在中國經濟史教學中的應用，不僅有助于培養經濟類專業學生的歷史感，更有助于培養學生運用歷史經驗檢驗經濟學理論的意識，這對經濟史充分展現學科性質和更好地履行學科使命顯然具有重要意義[4]。為在中國經濟史教學中更好地開展研討式教學，教師應積極處理好以下三個關鍵環節：首先，課前要選準問題，精心組織。在選擇研討的問題時，教師應做到“兩要兩不要”，即選題要緊扣教學內容，不要四處“海選”，選題要專、不要博。其次，課中要把握主題，做好“導演”。在研討的過程中，教師應通過制定并執行研討規則，提高“導演”能力等方式對研討的進程進行調控，避免研討偏離主題和出現冷場、偏激的尷尬局面。最后，課后要畫龍點睛，精練得當。研討會結束后，教師應以簡練準確的語言對研討會的情況進行點評，并以鼓勵為主，提高學生后續研討的興趣和積極性。

參考文獻：

[1]張曉玲.經濟史課程本科教學改革研究[J].內蒙古財經大學學報，2013（4）：120-123.

[2]李化樹，任麗平，徐廷福.論教育實踐中教師的情感投入[J].中國教育學刊，2004（5）：50-53.

[3]唐洪俊，曹杰.大學本科研討式教學的研究與實踐[J].石油教育，2011（2）：95-97.

[4]張連輝.淺論研討式教學在本科經濟史教學中的應用[J].考試周刊，2011（72）：204.endprint