“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法在職業學校機械制圖教學中的應用

馬娟

摘 要：隨著市場經濟的快速發展和科技的日新月異，企業對專業技術人才的要求變得多樣化和復雜化，對職業學校學生的要求也就越來越高，因此要求職業教育要不斷進行調整和改革。本文論述了在職業學校機械制圖教學中應用“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法的必要性及實踐研究。

關鍵詞：任務 機械制圖 疑點 團隊合作

機械制圖無論在工科大專院校，還是在中等職業技術學校都是一門重要的專業基礎課，是對后繼專業課的學習有直接影響、與生產實際密切聯系的基礎課程。由于中職學生大部分都是初中畢業，他們普遍學習基礎差，又無實際經驗，一入校就學習這門課程，學起來會感到很困難，不容易掌握，因此不少學生產生畏難、厭學情緒。大多數學生都能夠意識到制圖的重要性，在制圖課的學習中也花了很多的時間，但是學習效果并不理想。這其中有學生基礎差的原因，也有教學方法、教學手段落后的原因。為此，針對機械制圖課程，老師采用什么樣的教學方法，才能有效地提高教學質量，是我們需要探討的一大難題。

根據中等職業學校的學生個性張揚、動手能力強、接受新事物快、社會性突出等特點，作為職業學校的教師，我們不妨在課堂上為他們搭建一個展現自我的舞臺。在教師正確的引導下，學生變被動為主動，充滿自信地施展自己的才華，這就要求我們孜孜不倦地找到與之對應的教學方法。經過多年的教學探索和實踐，筆者找到了一種頗有成效的方法，那就是“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法。

一、采用“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法的必要性

所謂“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法，就是學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引起學習者的學習興趣和動機。

1.有利于調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力

近幾年來，職業學校生源質量越來越差，大部分學生都是因為對課堂上學習理論知識不感興趣，導致厭學或棄學，但他們喜歡動手實踐，希望通過在職業學校學到技術，盡快就業。在教學過程中，如果我們仍讓這些好“動”的學生坐在教室里被動地接受繞口難懂的理論知識，被動地接受題海戰術等，豈不讓學生對選擇職業院校而感到后悔。如果我們采用適合學生特點和教育目的的教學模式，以任務為導向，以解決問題為主線，在實踐與理論之間架起一座知識聯系的橋梁，讓學生邊動手、邊思考、邊學習，變“苦學”為“樂學”，學生的學習熱情自然會高漲，學習興趣自然會有增無減，學習動力自然會持續不衰。

2.有利于激發學生對新奇事物的探索欲望

只有抓住職業學校學生的心理特征，才能達到教學目的。例如，截交線的畫法是制圖教學的重點問題、也是難點問題，截平面截切平面體后，截交線是什么形狀，大部分學生都想象不出來。在課堂上，圍繞這個問題，教師如果讓學生現場用小刀切六棱柱或圓柱體，切四棱柱的橡皮，就可以引導、啟發學生發現截交線的形狀是什么樣，形狀為什么是這樣。最終讓學生自己發現其中的奧秘，實質上就是截平面截切平面體時產生的交點? 各交點形成的封閉線框? 封閉線框從不同方向看的投影問題。這樣，教師“深入淺出”讓學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

3.有利于培養學生的團隊合作精神

在當今的競爭時代，不是論個人英雄主義精神，而是論團隊合作精神。該教學法可以培養學生在模擬工作環境中互相學習、取長補短，在競爭中合作、在合作中自學的良好品德。比如，在學習圓弧連接時，筆者先把學生按數學基礎和繪圖質量兩個條件進行穿插分組，然后讓各組成員合作完成各組的題目，最后進行評比。教師讓學生以組為單位進行交流、討論，齊心協力一起解決問題。他們在完成學習任務的同時，感到彼此之間不僅是競爭的對手，還是促進學習的幫助者。教師通過這樣的方法使學生的學習活動更加生動，同時也培養了學生的團結合作精神。

二、如何實施“以任務帶知識，以知識解決問題”教學法

在實際教學中，一個完整的教學過程是學生認知學習的過程，是掌握技能、技巧、培養綜合能力和工作作風的主要途徑。為達到預期的教學效果，教師必須對整個教學過程進行整體規劃和設計。筆者以職業學校機械制圖課程中相貫線的投影一節為例，進行教學過程的整體設計。教學過程流程如圖1所示。

圖1 教學過程流程圖

1.成立合作小組，營造合作氛圍

教師應根據自己對學生的了解和掌握情況，綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、組織能力、交際能力、表達能力、性格特長、遵規守紀等多方面因素進行分組，成立相對固定的合作小組。

為了使每個合作小組達到結構的最優化，教師要結合學生的具體情況，將小組的成員按照一定的選擇標準，劃分為不同的職務，如組長、記錄員、繪圖員、講解員等，要安排具體、分工明確，使得小組成員各有其職，各負其責。

各合作小組還可以制定自己團隊的名稱、標志和口號，每次答題或講完題后，小組成員粘貼各隊的標志，喊著各隊的口號，為本隊助威、加油，如下表。

表 合作小組的名稱、標志及口號

名稱 標志 小組口號

棱柱隊 棱柱，棱柱，步步高升

太陽隊 太陽，太陽，永放光芒

圓柱隊 圓柱，圓柱，團結奮進

月亮隊 月亮，月亮，加油沖刺

2.整合知識，創設情境、導入任務

一個沒有合作價值的問題，不僅達不到合作的效果，而且還容易使學生厭倦，為此教師必須設計出滿足合作學習目標的問題。教師要在總體學習目標的框架下，將要講授的知識整合為一個與當前學習主題密切相關、需要學生立即去解決的任務。比如，在講相貫線的投影時，用多媒體演示、教具展示的方法來激發學生的好奇心。在演示內容上要巧設懸疑，引起學生的態度體驗和情感共鳴，讓學生意識到在自己的日常生活中經常會遇到幾何體表面相交的情況，相交后表面會產生不同形狀的交線，那么，我們如何將表面產生的交線畫出來呢？經過這樣一番引導，學生就能很快地明確學習目標，掌握學習方向。endprint

3.任務分析，帶出知識點

掌握相關知識點是順利完成學習任務的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務——相貫線的畫法。學生這就必須認真地學習相關知識點，如相貫線的概念及性質、相貫線的求法（圖2）。在這個環節，教師可以采用啟發式、示范式教學，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴展延伸，設置疑點

在先前設置任務時，任務不僅要符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性。教師要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學生完成類似“任務”的能力，提高其自主學習能力。

比如，經過前面的講解，學生掌握了兩個圓柱直徑不相等時相貫線的畫法。如果兩個圓柱直徑相等，那表面產生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環節，教師首先安排學生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點，理解相貫線的已知條件，依據分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結規律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點評，以得分最多為優勝組，激勵學生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學生可以高質、高效地完成學習任務，學有章法、學而不厭。這不僅培養了學生的團隊合作意識，還培養了學生的社會責任感，使得學生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結

教學方法的改革與創新必須以優化教學目標為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業學校的教育者，如果我們不分析生源的特點，不清楚學生的教育目標，不能把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機電一體化技術專業“項目教學法”應用的探索與實現[J].當代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學院）endprint

3.任務分析，帶出知識點

掌握相關知識點是順利完成學習任務的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務——相貫線的畫法。學生這就必須認真地學習相關知識點，如相貫線的概念及性質、相貫線的求法（圖2）。在這個環節，教師可以采用啟發式、示范式教學，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴展延伸，設置疑點

在先前設置任務時，任務不僅要符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性。教師要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學生完成類似“任務”的能力，提高其自主學習能力。

比如，經過前面的講解，學生掌握了兩個圓柱直徑不相等時相貫線的畫法。如果兩個圓柱直徑相等，那表面產生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環節，教師首先安排學生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點，理解相貫線的已知條件，依據分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結規律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點評，以得分最多為優勝組，激勵學生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學生可以高質、高效地完成學習任務，學有章法、學而不厭。這不僅培養了學生的團隊合作意識，還培養了學生的社會責任感，使得學生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結

教學方法的改革與創新必須以優化教學目標為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業學校的教育者，如果我們不分析生源的特點，不清楚學生的教育目標，不能把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機電一體化技術專業“項目教學法”應用的探索與實現[J].當代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學院）endprint

3.任務分析，帶出知識點

掌握相關知識點是順利完成學習任務的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務——相貫線的畫法。學生這就必須認真地學習相關知識點，如相貫線的概念及性質、相貫線的求法（圖2）。在這個環節，教師可以采用啟發式、示范式教學，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴展延伸，設置疑點

在先前設置任務時，任務不僅要符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性。教師要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學生完成類似“任務”的能力，提高其自主學習能力。

比如，經過前面的講解，學生掌握了兩個圓柱直徑不相等時相貫線的畫法。如果兩個圓柱直徑相等，那表面產生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環節，教師首先安排學生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點，理解相貫線的已知條件，依據分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結規律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點評，以得分最多為優勝組，激勵學生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學生可以高質、高效地完成學習任務，學有章法、學而不厭。這不僅培養了學生的團隊合作意識，還培養了學生的社會責任感，使得學生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結

教學方法的改革與創新必須以優化教學目標為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業學校的教育者，如果我們不分析生源的特點，不清楚學生的教育目標，不能把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機電一體化技術專業“項目教學法”應用的探索與實現[J].當代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學院）endprint