數學課堂如何培養學生的動手能力

摘 要：在教學活動和生活過程中，要注重學生動手能力的培養。在數學教學中學生的動手能力的培養，對于開發學生的思維有著十分重要的作用，可以根據學生的認知規律進行動手能力的培養，可以根據教材的內容安排進行動手能力的培養；可以聯系學生的生活實際進行動手能力的培養。

關鍵詞：數學；動手能力；培養

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法，教師應幫助他們在自主探索和交流過程中，真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗。”在教學活動和生活過程中，我們要注重學生動手能力的培養。在數學教學中學生的動手能力的培養，對于開發學生的思維有著十分重要的作用，因為操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調。在此，談以下幾點體會。

一、根據學生的認知規律進行動手能力的培養

教育家陶行知先生說過：“教學就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”做，就是要動手去體驗，在體驗中獲得知識技能，而這一過程必須遵循學生的認知規律。筆者在教學《角的初步認識》一節時，首先展示有關角的實物，讓學生指一指、摸一摸，再說一說對角的認識，學生通過動手指、動手摸，感知角是從一個頂點開始向不同方向出發的兩條射線。在有了對角的初步認識之后，再讓學生任意找一個有角的物體，如：書本、三角板以及校卡等，要求學生同桌相互閉著眼睛摸對方出示的物體，感受后說出其特點。接下來教師給每個學生發一個信封，在信封中有兩個硬紙條和一枚圖釘，要求學生根據這些物體制作一個角，并且讓學生不斷變化兩條邊張開的程度，認識角的大小變化與兩條邊張開的程度有關。在本節課中，讓學生指一指、摸一摸、找一找、做一做，再在本子上畫一畫。指一指是讓學生通過指認初步地認識角，摸一摸是讓學生在指的基礎上進一步通過摸來感知角，找一找是要求學生在實際生活中對角進行歸類認知，做一做就是在以上幾個認知步驟上的升華，讓學生對角由感性到理性的認識，其過程始終貫穿著做的理念，符合學生對事物的認知規律，在認知體驗中獲得知識，效果十分明顯。

二、根據教材的內容安排進行動手能力的培養

筆者在教學六年級《用百分數解決問題》時，課前要求學生完成以下問題：

六年級有12名學生參加了課外興趣小組，請你根據你班人數計算出參加興趣小組人數的百分比。這一題是根據本節教材內容要求學生在閱讀教材的基礎上，切合本班實際人數進行計算的，這個班級共有18名學生，這一條件是學生根據本班的實際情況給定的，讓學生根據實際情況聯系生活實際來激發學生的動手計算的能力，同時，為下面的動手活動做準備。在具備了上面的計算知識后，再要求學生完成下面另一個問題：

你家中有大豆嗎？如果沒有可以用玉米代替，隨意抓一把大豆，數出這些大豆的總數，再數出其中的破損數，計算出它的破損率和完好率，將計算的結果告訴你的爸爸，這一點不能忽視，告訴他的爸爸，就意味著在具體的生產中如果將這些種子播種時考慮下種量，關系著生產收成。如果問題到這里就結束了那么就達不到學生動手的目的，但是，在學生進行了計算后要求學生進行發芽率的測算，要求學生將完好的種子放在花盆里加水進行培育。從選種、育種發芽，這是一個比較復雜的過程，學生每天要回家進行觀察，同時還涉及土壤、水分、溫度等種子發芽的必要條件。經過了一個多星期后，要求學生將自己培育的種子帶到學校進行交流匯報，從交流匯報的過程來看大部分學生的種子發芽率較高，能夠準確地計算出發芽率。同時，對于培育的種子發芽率較低的或者沒有發芽的學生進行分析其原因，找出對策。這里通過學生做種子實驗所得出的知識遠比老師的說教內容豐富而具體得多，而其中還滲透了情感的體驗，學生可能要每天回家進行觀察、實時的澆水等一些活動。從學生的匯報中可以看出，通過親自試驗所得到的知識是十分豐富的。

學生通過這一系列具體的動手活動，其意義已經超出了教材所包括的有關百分數計算的問題，是把所學到的知識運用到現實生活中解決實際問題，其意義十分深遠。

三、聯系學生的生活實際進行動手能力的培養

數學學科最大的特點是學習運用所掌握的知識解決生活中的實際問題，如果我們不能及時地運用學到的知識解決生活實際問題，那么就達不到學以致用的目的。筆者在教學《折扣》一節內容時，通過學習本節內容，要求學生利用周末時間，在家長的帶領下，去伊寧市或者附近城鎮的超市去購買自己需要的打折的生活用品，并將買來的或者以期買過的打折的商品一一列舉下來，如學生楊某某買了一個隨身聽，原價是140元，現在只花了八折的錢。根據這兩個條件，他提出并解答出了比原價便宜了多少錢，他現在花了多少錢。這里實際上是學生將自己所學到的知識聯系生活實際加以解決，其中就包含了學生發現問題并自己動手解決問題的層面。使學生的動手能力得以培養，在動手的過程中進一步掌握鞏固了所學知識與技能。這里有一個興趣點就是楊某某是這個班的學生，確實也買了一個隨身聽，其問題的條件也是來自于生活實際。那么，在這種前提下，要求全班學生都來解決這個問題，遠比我們設計一些與學生無關的問題讓他們動手解決要有意義的多，同時，使學生表現出了極大的興趣。在這種比較有興趣的學習活動中學生掌握了與教材有關的知識點也就比較深刻。

總之，培養學生的動手能力是我們教學的一個重要內容，符合新課程的核心理念，其方法和內容是多種多樣的，遠不止以上筆者所列舉的幾個方面。以上所提到的幾點其實是相輔相成互為作用的，也就是說數學教學中的學生動手能力的培養，要建立在符合學生認知規律的前提下，結合教材的基礎上聯系生活實際來進行的，三者相互作用、相互滲透。作為教師要根據教材內容和學生的實際情況進行學生動手的教學設計，不但要針對教材還要聯系生活來設計，同時，還要充分激發學生的動手積極性。因此，我們只有在新課程理念的指引下不斷探索，才能使教育教學呈現活力。

參考文獻：

孫曉華.讓數學課堂充滿人文之情[J].吉林教育，2011（10）.

作者簡介：趙振宇，男，1980年1月出生，本科，就職于新疆伊寧縣薩木于孜鄉中心校，研究方向：有效的課堂教學。endprint