孔子教育思想對當代教師教學的啟示

摘 要：根據孔子教育思想，結合當前教師教學存在的問題，提出繼承和發揚孔子教育思想的策略。

關鍵詞：孔子教育思想；當代教師；啟示

孔子是我國偉大的教育家，其教育思想接受歲月磨礪和歷史洗禮，經久不衰，成為人們普遍接受的教育思想，說明他的思想富有時代性、實踐性、生命力。當今世界各國掀起了學習儒學的潮流，孔子學院遍地開花，其思想在提倡素質教育的今天，依然有必要去好好研究，為當代教育提供必要的指導。

一、有教無類，平等教育

孔子“有教無類”的教育思想從兩個方面對所處時代教育進行了顛覆。一方面，突破了“學在官府”的社會現實，實現教育平民化與普及教育。另一方面，學生自身素質無論優劣，都可接受教育，實現了教育的平等化。孔子認為不能以貴族階層稟賦素質優于貧民階層的錯誤觀念為由拒絕對平民實施教育。即使學習者自身素質再不濟，只要樂學好學，都應該對其實施良好的教育。

反觀當今教育，教師對學生實行“差別化”對待的現象屢見不鮮，教育資源失衡現象頗為嚴重，優勢教育資源主要集中在發達地區、重點學校、重點班級。為了改變這種現狀，教師可以自行到偏遠、貧困地區幫扶教育，犧牲小我實現大我；其次，本著平等關愛每一個學生的心態，公平教育每一個學生，不因學生資質、性格、脾氣、成績好壞而施以不同的對待和不同的教育。

二、因材施教，發展個性

因材施教的前提是承認個體差異。通過對話及活動觀察，分析學生的個體差異，并在統一的教育目標指引下，對學生進行差異化教學，促進學生的全面發展。朱熹把孔子的這種思想概括為“孔子教人，各因其材”。孔子作為因材施教的首創者，十分注重觀察、了解學生，能一語道破學生的優缺點，如“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”；再如，根據學生年齡、志趣、愛好的不同發展學生的特長，從而達到長善救失、揚長避短的效果。

反觀當今教育，教學模式千篇一律，不考慮教育對象的個體差異。教學評價體系一味重智育，輕德育。至此，當代教育工作者應該從以下幾點著手：（1）課余時間了解學生，在教學與實踐活動中觀察學生，并對了解、觀察到的信息加以分析，初步了解學生的各方面情況；（2）根據學生的興趣愛好、特長、智力水平、知識基礎、年齡特征安排教學內容和選擇教學活動；（3）實施分層教學，讓優等生吃好，中等生吃飽，差生能吃下。

三、民主教學，師生互愛

在師道尊嚴的兩千多年前，孔子就已經提出了教育民主的構想并積極實踐，竭力營造平等互愛的師生關系。他的民主教學思想源于“毋意，毋必，毋固，毋我”，主張教師職能不在于操縱課堂，而在于營造一種寬松、自由、平等的教學氛圍。

反觀當今教育，教師作為知識的代表高高在上，專斷獨行、固執己見，更別說平等交流、良性互動了。在教學中教師對學生不關愛、不信任、不寬容。為了改變這種狀況，作為教師我們應該：（1）熱愛學生，關心學生，激發學生“親師”情感；（2）尊重學生人格，對學生的過錯不求全責備，而應怒而不棄；（3）轉變教學觀念，摒棄灌輸式教學，實行多樣化教學，充分發揮學生的主體地位，把課堂交給學生；第四，教學中教師要秉承教學相長的理念，做到以教促學，以學定教。

四、授之以漁，指導學法

孔子很早就注意到學習方法比學習本身更重要。如“工欲善其事，必先利其器”就體現了這一點。在實際的教學中孔子還主張：（1）溫故知新。注重新舊知識的聯系與融通，從而深化對知識的理解。（2）主張多聽、多見、多問。（3）倡導學思結合，學思并重。第四，倡導啟發式教學。“不憤不啟，不悱不發。”就是當學生處于“憤”“悱”狀態時，老師對學生分別進行“啟”“發”，深刻揭示了學生在思考過程中依次出現的兩種思維困境，并進行循序漸進的思維引導。

反觀當今教育，教師只重視知識的灌輸，而忽視學法的滲透，使得教育僅成為一種單純繼承知識的行為，而沒能培養出學生獨立學習、自主思考的能力。為此，教師教學中應注重學法指導，培養學生良好的學習習慣，“以不變應萬變”。具體來講：（1）教師應該督導學生對已學知識進行鞏固；（2）提倡教學與實踐相結合，教學內容貼近生活、貼近學生、貼近實際；（3）注重培養學生學思結合的品質，強調教學中學思并重；（4）善用啟發式教學，培養學生創新精神與實踐能力。

五、修己安人，誨人不倦

孔子認為，一個人只有提高自身修養，才可以去安撫別人、領導別人。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從側面反映出教師自我修養對學生成長的重要性。一方面，孔子認為教師應秉承“君子不器”的理念，不能把學習看成是一種功利化的行為，而應該自覺保持“學如不及，猶恐失之”的態度；另一方面，要有“誨人不倦”的精神，如果說“修己安人”是自覺，那么“誨人不倦”就是覺人，在自我發展的同時，對學生的學習實施引導，強調教師要有責任心，要把教育當成自己的事業。這種教育理念無疑與當下倡導的科學發展觀不謀而合。

因此，就教師自身而言，要有“學而不厭”的精神。“學而不厭”反映在教師業務知識的廣度和深度上，則是不言其“博”，不厭其“精”。既不滿足于自己已學習到的專業知識，也不滿足于自己了解到的其他領域的知識，只有這樣才能在對學生進行教育的時候，

提供更加有效的指導。

參考文獻：

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作者簡介：張雪梅，女，研究生，就職學校：西華師范大學政治與行政學院，研究方向：學科教學（思政）。endprint