平面設(shè)計課程的研究性學習

張曉梅

要想讓畢業(yè)生順利就業(yè)，學校就要在課程設(shè)置方面注重培養(yǎng)學生的動手能力，使本科教學偏重于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此教育技術(shù)學科的知識體系也發(fā)生了變化，專業(yè)與計算機技術(shù)和通信技術(shù)出現(xiàn)了融合，課程體系中設(shè)置了大量的軟件課程，其中，“平面設(shè)計”就是培養(yǎng)學生實踐能力和動手能力的一門課程。這門課程主要講授利用Adobe Photoshop Cs、CorelDRAW軟件處理圖像，合成圖像，設(shè)計平面作品，為從事影視影像工作打好基礎(chǔ)。

一平面設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀

平面設(shè)計作為一門軟件課程，其實踐性非常強，平面設(shè)計理論課只有36學時，因此，要在有限的課堂時間內(nèi)，既要學習軟件的基本知識點，又要進行平面設(shè)計綜合能力的訓(xùn)練，是不現(xiàn)實的，也達不到平面設(shè)計課程標準的要求。

在從事“平面設(shè)計”課程的多年教學中，筆者發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的教學方法學生興趣不高、學習內(nèi)容零散、知識不系統(tǒng)、學習流于表面等問題，學生設(shè)計的作品缺乏創(chuàng)新和靈性。在中國知網(wǎng)上進行檢索，發(fā)現(xiàn)對“平面設(shè)計”課程開展信息化學習進行深入研究的文獻很少，并且現(xiàn)有的文獻論述不深入，缺少實踐。

因此，筆者就嘗試對這門課程的教學進行改革，在教學中盡量利用一些先進的教學方法，如：講授法、協(xié)作式教學法、討論法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法等，從中篩選更適合平面設(shè)計課程教學的方法。平面設(shè)計課程的特點決定了它必須理論與實踐并舉、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，還要具備隨場景靈活應(yīng)用的能力，它最好采用研究性學習，不僅因為研究性學習代表了先進的教學理念，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、有助于發(fā)揮學生學習的主動性、促進學生學會學習，將學習知識內(nèi)化為素質(zhì)，這是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育對大學教學的要求的。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確強調(diào)開展研究性學習的重要性，提出要在各學段、各學科中普遍開展研究性學習。目前，發(fā)達城市開展得有聲有色，取得了可喜的成績，好多師范大學都加入到研究的行列。作為地方性師范院校，我校是以培養(yǎng)寧南山區(qū)教育師資為辦學目的，應(yīng)該引領(lǐng)和指導(dǎo)當?shù)氐幕A(chǔ)教育改革，師范院校的教師更應(yīng)該在教學中積極開展研究性學習，為學生起到示范作用。

二對研究性學習的認識

研究性學習是20世紀80年代以來提出的一種新的學習策略或?qū)W習模式。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。[1]

將研究性學習用于平面設(shè)計課程的教學中，能轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，使教學過程由傳統(tǒng)單一被動的滿堂灌變?yōu)閷W生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，從而建構(gòu)起知識的意義。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、人際協(xié)作能力和科學研究能力；使學生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W；使教師由教變?yōu)閷?dǎo)，成為學生學習的咨詢者、幫助者和促進者，學生和老師之間，學生和學生之間可以平等對話；改變了傳統(tǒng)的考核方式，從重知識獲得的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程和能力的過程性評價和綜合評價。

三平面設(shè)計課程的研究性學習設(shè)計

在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合寧夏師范學院平面設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀及特點，提出在平面設(shè)計課程教學中應(yīng)開展研究性學習。研究性學習強調(diào)的是學生的主動探究過程，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決發(fā)現(xiàn)的問題，從而獲得知識和研究能力。平面設(shè)計課程的內(nèi)容瑣碎，知識點多，要設(shè)計出作品，必須要掌握軟件的基礎(chǔ)知識和平面設(shè)計方面的知識，故研究性學習應(yīng)該貫穿于該課程的教學中。為了取得好的教學效果，系統(tǒng)地計劃和規(guī)劃該課程的教學過程。在平面設(shè)計課程的研究性學習中，筆者把學習過程設(shè)計為創(chuàng)設(shè)情境，引出研究的問題，提供素材，學生自主探究、解決問題，各個小組展示自己的成果并進行評價，最后對研究性學習過程進行總結(jié)。[2]

1創(chuàng)設(shè)情境，引出研究的問題

要開展研究性學習，就要總結(jié)一些探究性學習內(nèi)容，研究教學過程的規(guī)律性。

要充分利用教材信息或與教材相關(guān)的信息，引出具有一定的現(xiàn)實意義、學生感興趣的可研究的問題，選擇的研究問題，一定要能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，創(chuàng)設(shè)一個可供學生探究的廣闊思維空間。

平面設(shè)計課程的顯性知識模塊之間有著密切的聯(lián)系，例如，要實現(xiàn)畫面色調(diào)效果的不同，方法就有圖像菜單中的一系列命令、創(chuàng)建新的填充或者調(diào)整圖層等。Photoshop的綜合應(yīng)用涉及廣告設(shè)計、畫冊設(shè)計、包裝裝潢設(shè)計、企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、宣傳畫設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等眾多設(shè)計領(lǐng)域。并且平面設(shè)計知識覆蓋面廣，設(shè)計的廣度和深度大，特別是結(jié)合社會需求的設(shè)計、設(shè)計行業(yè)的現(xiàn)狀等都是學生感興趣的問題，為了提高學生的就業(yè)水平，需要讓學生早一點了解、早知道、早動手做準備。因此，我們針對“平面設(shè)計”課程研究進行設(shè)計，具體就有Photoshop在上述各領(lǐng)域的應(yīng)用。

2對提出的研究問題進行可行性分析

要進行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關(guān)信息，結(jié)合學校現(xiàn)有的條件，對學生解決問題所需的資料、設(shè)施、設(shè)備、現(xiàn)存文獻、資料、知識背景等進行分析。為了使學生能迅速地掌握科學研究的方法，必須對學生進行指導(dǎo)，使其了解科學研究的基本步驟、學會資料的查閱搜集方法、掌握科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、規(guī)范實驗操作的技能、利用網(wǎng)絡(luò)論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播發(fā)布信息的技能等。在學生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)提出多個切實可行的可供研究的課題供學生選擇，并提供與主題研究相關(guān)的盡可能多的資源、工具等，學生從中選擇出自己感興趣的主題進行研究。教師將學生按其性別、能力等進行分組，為后續(xù)研究做好準備。

3提供素材，學生自主探究和解決問題

平面設(shè)計課程的實踐性質(zhì)決定了素材的搜集對于方案的制定非常重要，由于學時限制，學生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經(jīng)過處理的圖像資料、影像資料再現(xiàn)給學生，學生以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出初步方案，擬定詳細的、操作性較強的研究計劃。由于每位學生都有自己特有的學習風格，所關(guān)注研究問題的角度和側(cè)重點不同，思考問題的方法也有所不同，這樣會形成不同的解決問題的方案。因此，在解決問題的過程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，進行深入交流，在交流中評價，促進自主探究，對所有的初步方案進行評議，以找出最佳方案。學生根據(jù)提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過程中遇到疑惑時，能與學習的同伴、指導(dǎo)教師見面討論。教師要組織學生以個人或以小組為單位進行有組織有計劃的探究（允許學生走動），加強紀律監(jiān)督以防止雜亂無章的一鍋粥現(xiàn)象。endprint

由于課時限制，課堂上的探究只能解決個別問題，或解決某問題的某幾個階段；而留下的問題，只能放到課外進行。因此說，課堂研究主要是為學生開展研究性學習創(chuàng)設(shè)了一個平臺，讓學生在這一平臺中主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決相關(guān)的問題，養(yǎng)成科學研究的思維習慣和態(tài)度，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和愛好，滿足學生自我發(fā)展和進步的需要。在進行課外研究時，教師要為學生提供大量的參考文獻和網(wǎng)絡(luò)資源等，指導(dǎo)學生進行實地考察，使學生能在課外繼續(xù)探究。這樣使研究性學習不受時空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學習既基于教材，又高于教材，可以激起學生研究的興趣，鼓勵他們以學者的身份進行回答問題，使學生的心理狀態(tài)由“被動的接受型”轉(zhuǎn)化為“主動的探究型”。[3]

4成果展示與評價

學生借助多媒體技術(shù)，將自己小組制作的平面設(shè)計作品展示給其他小組，交流、總結(jié)參加研究性學習的心得體會，也可以對每組的研究成果進行評議。由于平面設(shè)計是一門理論性、實踐性、操作性均很強的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學生既能掌握平面設(shè)計的基本原理，又能熟練掌握平面設(shè)計的基本知識與操作技巧。評價時，學生首先參照平面設(shè)計課程的評價標準進行自評，然后小組之間互相評價，最后，教師對學生的作品進行總結(jié)、評價，并結(jié)合學生的整個學習過程給出最后的成績。

成果展示和評價階段的目的在于師生之間可以進行學習的交流和信息的分享，學生可以借鑒他人的研究成果來充實自己，對自己通過探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿足感，真切地感受到與同學和老師之間討論、交流、爭辯的樂趣；研究性學習也可以讓教師掌握每個學習小組所取得的成績和存在的不足，為以后的研究教學提供寶貴的經(jīng)驗。[4]

5總結(jié)提高階段

在這個階段，師生要共同總結(jié)和反思整個研究性學習過程中所取得的成績與存在的問題，以便在以后的研究性學習過程中可以借鑒好的經(jīng)驗，避免不足。對研究性學習過程中所取得的一些感性認識進行概括、驗證，以擴充和發(fā)展理性認識。教師也可以調(diào)查學生，收集學生的建議，獲取更豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗。總結(jié)一般有個人的自我總結(jié)和小組之間的互相總結(jié)，不管是哪種總結(jié)，教師都要參與到總結(jié)的活動中。

參考文獻

[1]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006：104.

[2]張正德.美國信息技術(shù)的發(fā)展及其經(jīng)濟影響[M].武漢：武漢大學出版社，1995.

[3]曹軍.基于研究性學習的平面設(shè)計課程教學設(shè)計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[4]鄭瑞，鄭寬明，龍英艷，畢春苗.信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習[J].軟件導(dǎo)刊，2011（10）.endprint