“微時代”背景下專升本學生黨員的再教育模式

葉姣云+唐沖

近年來，隨著我國高等教育走向大眾化以及終身教育理念的提出，高等教育產(chǎn)生了一種新型教育模式———專升本教育。專升本教育既是國家提升人才素質(zhì)的重要途徑，也是個人自我發(fā)展的重要手段[1]，這為廣大專科學生實現(xiàn)本科再教育的夢想提供了有效平臺，是我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高素質(zhì)應用性人才的迫切需求的重要舉措。而專升本學生黨員再教育工作是專升本學生能力素質(zhì)提升的重要載體，是專升本教育的有力保證，是順利推進更高質(zhì)量就業(yè)的根本保障。因此，在以微博、微信為主要代表的互聯(lián)網(wǎng)時代，探索專升本學生黨員再教育模式有著重要的意義。

一專升本學生黨員的特征

1專升本教育制度的特殊性

專升本教育是指普通院校的專科學生結(jié)束專科階段的課程學習之后，通過參加各省級行政部門統(tǒng)一組織的考試，按原專業(yè)或相關(guān)專業(yè)升入本科院校繼續(xù)接受全日制本科教育的制度[2]。專升本學生的首要特征是在于其兩年制的教育制度。他們第一學年側(cè)重于本科教育環(huán)境的適應以及個人職業(yè)生涯的定位，第二學年就要走向?qū)嵙暽踔凉ぷ鲘徫唬诙W年恰恰是專升本學生黨員能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這使得專升本黨員難以進行系統(tǒng)化、完整化的再教育，從而對專升本黨員的再教育提出了更高的要求。

2專升本學生的共有特征

與全日制本科生相比，由于專升本學生學習、實踐和生活環(huán)境的特殊性，專升本學生除了專業(yè)學習和實踐外，很大一部分學生在專科時期就經(jīng)歷了求職就業(yè)經(jīng)歷；而且專升本學生中不乏優(yōu)秀的學生，以我校專升本藥學專業(yè)為例，約90%的學生獲得過校級及以上獎勵。這都決定了他們在思想動態(tài)、學習動機及行動方式等方面都具有其自身的特點。他們既有新生的憧憬，又有老生的成熟；既有失敗者的自卑，又有勝利者的自信；既有較強承受能力，又有較大心理壓力[3]。

3專升本學生黨員的共有特征

與全日制本科生黨員相比，專升本學生黨員還有其本身特殊性。專升本學生黨員在專科時期一般是班級最優(yōu)秀的一部分學生，以本校專升本藥學專業(yè)學生黨員為例，班級學生黨員比例高達40%，約70%的學生黨員在專科院校被評為校級或省級“優(yōu)秀畢業(yè)生”，90%的學生黨員在專科時期就已被黨組織吸收為正式黨員或預備黨員，且絕大部分接受過部分基礎(chǔ)的黨員再教育；專升本學生黨員入黨動機較功利化且因?qū)W制短而先鋒模范作用發(fā)揮不明顯；專升本學生黨員自我意識很強，較務實，但在緊張的本科階段，他們?nèi)菀讓τ邳h的理論學習止步不前，思想上出現(xiàn)懈怠，或急于就業(yè)、考研等而忽視黨員先進性的學習和自我教育。

二專升本學生黨員再教育的現(xiàn)狀

各高校發(fā)展學生黨員的工作量隨著辦學規(guī)模的不斷擴大也越來越大，這使得高校黨建工作中產(chǎn)生質(zhì)與量的矛盾，這給整體工作帶來了一定的壓力，從而導致高校的黨建工作出現(xiàn)了“前傾”的現(xiàn)象，忽視了發(fā)展后的再教育工作[4]。由于本科與專科院校定位的不同，采用的再教育途徑也略有不同，專升本學生黨員的特殊性給高校開展專升本學生黨員再教育工作帶來了較大的挑戰(zhàn)，當前專升本學生黨員再教育存在著如下的一些問題。

專升本學生黨員再教育工作不夠扎實有效，很多黨務工作者身兼數(shù)職，力不從心，再教育工作被忽視；專升本學生黨員本身由于學制短，參加的校園活動和實踐活動就相對較少，而目前高校對于學生黨員的再教育更體現(xiàn)出重在政治性及理論性教育，輕實踐及素質(zhì)教育，這進一步使專升本學生參與的積極性受到打擊；專升本學生黨員作為新生剛跨進本科學校的校門就將面臨就業(yè)考研的壓力，空余時間相對較少，這導致他們在校期間的再教育也往往忙于應付，甚至出現(xiàn)抵觸心理，在第二年實習期更處于空白教育狀態(tài)，有很大一部分專升本學生黨員會以各種正當理由請假；專科與本科院之間黨員發(fā)展工作不連接，造成本科時的部分再教育工作重復或遺漏。這都嚴重影響了黨員再教育的效果，很大程度上限制了專升本學生黨員先鋒模范作用的發(fā)揮，也影響了專升本學生的教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。這就要求高校對專升本學生黨員的再教育要“量身定做”。

三結(jié)合時代特點，進一步完善專升本學生黨員再教育模式

1合理設(shè)置組織機構(gòu)，提高再教育的有效性

“中央l6號文件”首次提出“要堅持把黨支部建在班上，努力實現(xiàn)本科學生班級‘低年級有黨員、高年級有黨支部的目標。”按照文件要求并結(jié)合專升本學生黨員比例較高的實際情況，建議開創(chuàng)“混合型”支部設(shè)置模式，即“班級黨支部”和“專業(yè)黨支部”共存的模式。同時，制定考核評價制度，以理論學習為基礎(chǔ)，以參與指導、服務和實踐活動為主要依據(jù)，對支部所有黨員進行考核。專升本新生黨員已有了三年專科學習經(jīng)歷，在一定程度上相當于全日制本科的四年級學生，在專升本學生進校后按照“班級黨支部”設(shè)置，同時將相關(guān)專業(yè)的全日制本科大一新生班級分別納入到各“班級黨支部”中，形成“專業(yè)黨支部”，由專升本學生黨員擔任支部委員。在專升本學生兩年學制完成時，全日制的本科生已進入大三階段，鑒于當前一般高校黨員發(fā)展的實際比例，進入大三本科生班級每班的正式黨員人數(shù)一般不超過3人，此時，將相關(guān)專業(yè)的大三本科生班級組成新的“專業(yè)黨支部”，此時由大三的本科生黨員擔任支部委員。支部設(shè)置圖如圖1。

該模式下的支部設(shè)置具有“存在時限性、專業(yè)繼承性”等特點，輔導員在教育過程中起到“引領(lǐng)方向、培養(yǎng)骨干”作用，支部委員都由學生黨員擔任，這能廣泛調(diào)動專升本學生黨員的積極性，也有利于專升本學生黨員“三自”作用的充分發(fā)揮，使他們既有成就感，又有責任感，從而鍛煉并提高他們的綜合能力素質(zhì)，進一步達到“以黨建工作推進高校大學生思政工作”、“以黨建促團建”的目的，同時解決了由輔導員擔任支部書記存在的任務繁重，易出現(xiàn)“前傾”現(xiàn)象，忽視學生黨員再教育等問題。

2不斷創(chuàng)新教育載體，提高再教育的實效性endprint