基于“621”教學模式的汽車電器設備與維修課程改革

周華英

汽車電子技術專業是國家示范院校建設重點建設專業，也是學院的熱門專業，汽車電器設備與維修課程是該專業的基礎核心課程，在傳統的汽車電器課程教學中，學生往往處于被動接受狀態，課程教學與職業實際脫節，知識傳授與職業能力訓練相割裂，學生的職業能力無法客觀驗證，由此改革傳統的教學模式，充分利用學校和企業資源，培養適應生產、服務一線需要的技能型人才顯得尤為必要，這和高職教育培養能力本位的教育原則是一致的，“621”教學模式相應而生。

一“621”教學模式

“621”教學模式，6—六位一體的教學過程控制（告知或資訊，初步訓練，強化訓練，項目檢查，總結評價，項目考核），2—兩個評價體系（整體教學設計評價，單元教學設計評價），1—一個考核，該模式突出職業能力為核心，經過職業能力需求分析，確定教學目標，設計職業能力訓練項目，完成整體教學設計和單元教學設計。其中整體教學設計內容如下：管理信息；課程目標；教學內容模塊；職業能力訓練項目；“教學做”一體化安排；教學進度表；課程成績考核方案；課程教學方案編制。單元教學設計內容如下：課堂目標；職業能力訓練項目；項目教學過程控制；“教、學、做”結合；職業能力訓練素材；《課程單元教學方案》編制；教師職業教育教學能力；課堂效果和效率。

高職汽車電器設備與維修課程的教學主要涉及汽車蓄電池、充電系統、啟動系統、點火系統等內容，這些內容一方面要求學生掌握基礎知識，另一方面要求學生能讀懂電路圖，會進行電路分析，并且課程內容涉及汽車的重要組成部分，和汽車維修實際工作聯系緊密，具有很強的操作性?！?br>