基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教育課程改革研究與實(shí)踐

李唐海+陳雪+張玲+劉國(guó)清

立足于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教育課程改革對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)等很多方面都提出了新的要求。作為教育改革成敗的關(guān)鍵，教師具有十分重要的作用。教師只有采取有效的措施促進(jìn)自身專業(yè)水平的不斷提升，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高水平以及高質(zhì)量，所以這次數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要想有效的實(shí)施下去，就必須要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教師在其中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

一研究的內(nèi)容以及特色

本次研究對(duì)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的借鑒，并且與現(xiàn)在實(shí)施的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)相結(jié)合。認(rèn)真研究中學(xué)新課程理念和課程變革（比如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等）。對(duì)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師方面高師院校具有的局限性進(jìn)行改革，并且將高師數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來(lái)。將上述內(nèi)容作為目標(biāo)，筆者進(jìn)行了以下的研究[1]。

1研究?jī)?nèi)容

調(diào)查與分析數(shù)學(xué)教育課程在中學(xué)新課程理念和課程變革：數(shù)學(xué)教育課程在高師院校當(dāng)中存在著一些不足，本文主要分析和調(diào)查了中學(xué)新課程理念和課程變革，調(diào)查顯示新課程理念、教學(xué)基本功和學(xué)生的職業(yè)技能顯得十分重要，通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查將高師數(shù)學(xué)教育課程中存在的問(wèn)題找出來(lái)，并且對(duì)其原因進(jìn)行分析。

數(shù)學(xué)教師在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)中面臨的新要求。數(shù)學(xué)課程在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中出現(xiàn)了較大的變化。相對(duì)于過(guò)去的數(shù)學(xué)課程而言，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革在課程實(shí)施、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程理念以及課程目標(biāo)等各個(gè)方面都產(chǎn)生了非常明顯的變化。這就使得數(shù)學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展面臨著較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)教師的職業(yè)發(fā)展在國(guó)家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也具有新的要求。因此必須要清楚了解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革給教師帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這是將高師數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來(lái)的重要的參考依據(jù)。

明確了解新課程要求下的課程目標(biāo)，最終將高師院校數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來(lái)。要想順利的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須要依靠廣大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不斷的促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升，使之與新課程的要求相適用。由于高師院校是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)的地方，所以應(yīng)該對(duì)自身的課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，將與課程改革需要以及時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來(lái)，只有這樣才能夠?qū)⑴c新課程要求相適應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)出來(lái)。所以必須要明確了解新課程要求下的課程目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教育課程體系在高師院校當(dāng)中的實(shí)踐。要以數(shù)學(xué)教育課程體系在高師院校當(dāng)中的構(gòu)建作為根據(jù)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的情況從而驗(yàn)證數(shù)學(xué)教育改革的有效性，同時(shí)還要以實(shí)踐的情況作為根據(jù)不斷的修正構(gòu)建的課程體系和內(nèi)容[2]。

2研究的主要特色

使高師數(shù)學(xué)教育課程改革緊密的聯(lián)系基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)改革。高師數(shù)學(xué)教育課程的改革不僅將基礎(chǔ)教育與高等教育互相分割的局面改變了，同時(shí)還促成了基礎(chǔ)教育改革與高等教育改革一體化的實(shí)現(xiàn)。立足于基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程，高師數(shù)學(xué)教育課程改革的目最終任務(wù)就是將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)出來(lái)，從而保證基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展。

有效的結(jié)合教與研。在本次研究當(dāng)中選擇了行動(dòng)研究的方式，首先對(duì)理論研究予以充分的重視，在實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)研究的理論成果予以積極的運(yùn)用；其次。針對(duì)理論成果在課程實(shí)踐的過(guò)程中不斷的修正和檢驗(yàn)。按照實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行思考，真正實(shí)現(xiàn)以研促教、以教帶研的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠進(jìn)一步的獲得豐富的學(xué)術(shù)研究成果[3]。

對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的全面性予以充分的關(guān)注：教育改革的核心內(nèi)容就是教師的專業(yè)發(fā)展，除了在教學(xué)方式、課程內(nèi)容以及課程的設(shè)置等各個(gè)方面都要對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)予以充分的關(guān)注，并且還要重視培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及教學(xué)能力等[4]。

對(duì)多方面的課程資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的整合。可以對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革資源進(jìn)行充分的利用，在高師數(shù)學(xué)教育課程的改革中及時(shí)的應(yīng)用國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)成果；同時(shí)還可以對(duì)中小學(xué)的相關(guān)資源進(jìn)行充分的利用，將與中學(xué)的合作伙伴關(guān)系建立起來(lái)，與一線數(shù)學(xué)教師的聯(lián)系應(yīng)該不斷加強(qiáng)，可以對(duì)一些優(yōu)秀的老師進(jìn)行邀請(qǐng)，使學(xué)生能夠與其進(jìn)行很好的交流和溝通，也可以讓學(xué)生在中學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，使之不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。

二基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教育課程改革的整體設(shè)想

1保證高師數(shù)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)的合理性

在課程設(shè)置上，各高師院校數(shù)學(xué)教育都需要面對(duì)如何針對(duì)新增加的課程進(jìn)行安排的問(wèn)題，一旦沒(méi)有將這些矛盾處理好，比如沒(méi)有對(duì)多方面的平衡予以充分的考慮，就會(huì)造成各種各樣的問(wèn)題，因此必須要保證高師數(shù)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)的合理性。

立足于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)踐課程、教育技能課、教育學(xué)科課程、學(xué)科專業(yè)課程以及普通文化課程等一起構(gòu)成了教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)對(duì)各國(guó)教師教育課程的研究，學(xué)科課大約占到了35%的比例，教育實(shí)踐大約占到了15%的比例，而教育理論課以及普通文化教育課大約占到了25%的比例。筆者通過(guò)研究，針對(duì)各學(xué)科的比重設(shè)計(jì)提出了如下的設(shè)想：數(shù)學(xué)教育類占到28%的比例，公共教育類占到12%的比例，高等數(shù)學(xué)類占到了40%的比例，而一般文化類課程則占到20%的比例。采用這種結(jié)構(gòu)針對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，不僅能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)得到保證，同時(shí)還有助于學(xué)生職業(yè)性格以及專業(yè)性格的形成[6]。

2針對(duì)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)，促進(jìn)課程綜合化改革的不斷加強(qiáng)

現(xiàn)在高師院校當(dāng)中的“理論”學(xué)習(xí)的課時(shí)在公共教育類課程當(dāng)中占到了較大的比例，然而往往與數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際沒(méi)有關(guān)聯(lián)，所以對(duì)于師范生將來(lái)的教學(xué)工作也不會(huì)起到真正的指導(dǎo)作用，所以我們應(yīng)該針對(duì)相關(guān)課程的課時(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，使教學(xué)實(shí)踐類課程、專題研究類課程以及教育情景性課程不斷增加，這樣就能夠?qū)W(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)以及思考的機(jī)會(huì)提供給示范生。比如“心理學(xué)”作為一門公共必修課，在內(nèi)容上與學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際脫離的比較嚴(yán)重，雖然“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”這樣一門選修課在很多高師數(shù)學(xué)系開(kāi)設(shè)了，然而沒(méi)有真正系統(tǒng)的論述青少年學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，所以可以用一門“數(shù)學(xué)教育心理學(xué)”必修課來(lái)取代這兩門課程。與此同時(shí)，還可以整合一些與數(shù)學(xué)教育類的有關(guān)課程，只有這樣，才能夠使教育形成完整的整體，并且才會(huì)具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這也正是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的真正根基所在[7]。endprint

3對(duì)課程意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生課程理論修養(yǎng)的提升

中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該將選擇和發(fā)展的空間提供給學(xué)生，保證學(xué)生的選擇具有多種類以及多層次的特點(diǎn)。與此同時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該將一定的選擇空間提供給學(xué)校和教師，這樣學(xué)校和教師就可以以學(xué)生的自身?xiàng)l件以及需求作為根據(jù)，將課程發(fā)展計(jì)劃制定出來(lái)，不斷的對(duì)學(xué)生能夠選擇的課程進(jìn)行完善和豐富。因此教師要想將這一方面的角色扮演好，就應(yīng)該具備一定的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。高師數(shù)學(xué)專業(yè)可以從以下幾個(gè)方面針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決：將數(shù)學(xué)課程論加入到“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中，使得課程論的教學(xué)得以不斷加強(qiáng)，讓學(xué)生將新的教材觀、課程管理觀以及課程類型觀樹(shù)立起來(lái)，從而使學(xué)生課程開(kāi)發(fā)的技能得以不斷的加強(qiáng)；在教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中將課程開(kāi)發(fā)納入進(jìn)來(lái)；加強(qiáng)研究基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程的工作。

4加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的重視

現(xiàn)在用人單位普遍反映實(shí)習(xí)中或者畢業(yè)后的師范生盡管有著較為廣闊的知識(shí)水平和視野，但是往往具有不是很好的教學(xué)基本功，甚至一些師范生不能夠?qū)⒁还?jié)課較為系統(tǒng)的教好，更加不可能對(duì)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此高師數(shù)學(xué)教育當(dāng)中必須要對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練予以充分的重視，首先可以使教學(xué)技能訓(xùn)練課以及數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩等在高師數(shù)學(xué)教育類課程中適當(dāng)?shù)脑黾樱热缈梢詫⑽⒏窠虒W(xué)課時(shí)以及見(jiàn)習(xí)課課時(shí)增設(shè)在“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”當(dāng)中；其次可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得師范生的課堂參與度不斷提升，同時(shí)在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用錄像、觀摩以及討論等多種多樣的形式；最后應(yīng)該對(duì)師范生的備課試教課予以重視，努力提升教育教學(xué)的實(shí)習(xí)課的質(zhì)量[8]。

總之，作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)教育類課程的改革與實(shí)踐往往需要廣大教師以及高師院校一起努力，才能夠順利的實(shí)施下去。與此同時(shí)，我們必須要對(duì)數(shù)學(xué)教育類課程的改革與實(shí)踐的長(zhǎng)期性具有充分的認(rèn)識(shí)，所有的專業(yè)以及學(xué)校都不能夠?qū)崿F(xiàn)一次性的成功改革，必須要進(jìn)行大量的研究和探索，最終不斷的朝著改革的預(yù)期目標(biāo)越來(lái)越近。

參考文獻(xiàn)

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