國際化背景下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

張文靜

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，中國未來的發(fā)展以及中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠培養(yǎng)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，要求他們不僅要有較好的語言技能、過硬的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的民族自尊和民族認(rèn)同感，還要具有開放的國際視野，通曉國際規(guī)則，懂得參與國際事務(wù)和國際競爭的能力。掌握并靈活運(yùn)用國際通用語的英語，是世界各國融入全球化潮流重要的交際工具和信息載體。教育大計(jì)，教師為本，就是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。有好的教師，才有好的教育，深化我國外語教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，尤其是外語教師專業(yè)發(fā)展的提高。大學(xué)英語教師肩負(fù)繼承、傳播和創(chuàng)新英語相關(guān)內(nèi)容的重任，是復(fù)合型人才的重要一環(huán)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求也將越來越高。

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，佩里認(rèn)為，它意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增加、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上如何選擇做原因意識(shí)的強(qiáng)化。就大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展而言，除了要求大學(xué)英語教師有精湛的英語專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)，以高尚的責(zé)任感道德感成為學(xué)生做人的表率外，還要不斷追求新知識(shí)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，育人先育己———先提高自己的綜合素質(zhì)，再用自己的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力和工作魅力感染學(xué)生，激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生努力成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。主要通過以下三個(gè)方面來體現(xiàn)（備注：因篇幅有限，對(duì)大學(xué)英語教師師德教育、應(yīng)該掌握教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)等內(nèi)容未進(jìn)行贅述）：

一大學(xué)英語教師要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和技能，還要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身傳統(tǒng)文化的積累

一直以來，大學(xué)英語教師認(rèn)為傳授學(xué)生的只能是純英語國家的所謂地道的語言和文化，西方文化的熏陶，讓學(xué)生一度出現(xiàn)越學(xué)越媚外，“月亮總是西方的圓”的現(xiàn)象，本國、對(duì)民族文化的缺失是導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越自卑，失去民族自尊和民族自信的直接原因。另一方面，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國國際地位的提升和國際影響力的增強(qiáng)，一味接受西方文化的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，民族復(fù)興帶來文化興旺，中國文化的廣泛對(duì)外傳播成為必然趨勢(shì)。

因此，要訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的聽說讀寫譯的能力，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的民族自尊，大學(xué)英語教師首先要武裝自己，加強(qiáng)自我修煉，即，除了以身作則，不斷夯實(shí)自己的英語專業(yè)知識(shí)和技能外，還要通過報(bào)紙書籍、廣播電視等傳統(tǒng)媒體，以及微博微信等現(xiàn)代方式加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化相關(guān)資訊的關(guān)注和積累，有意識(shí)地提高自身的中國文化素養(yǎng)和用英語表達(dá)中國文化的能力，并在必要時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)或描述，以此影響和感召學(xué)生，強(qiáng)化英語基本知識(shí)、技能和傳統(tǒng)文化英語表達(dá)的訓(xùn)練和貯存，為以后的文化交流，尤其是傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播奠定基礎(chǔ)。

二除了具備良好的語言功底外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該熟諳教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力

（一）轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授之以漁

教學(xué)過程的本質(zhì)，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有計(jì)劃有目的地發(fā)展自己，使自身達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大學(xué)英語教師需要變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)內(nèi)容，并予以適時(shí)的幫助指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面下工夫，同時(shí)提高英語水平與專業(yè)能力水平。

首先，根據(jù)學(xué)生的層次水平安排不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，安排與他們生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)、具有可比性的、具體又直觀的教學(xué)材料；對(duì)認(rèn)知水平提高、心理承受能力增強(qiáng)、人生體驗(yàn)有所增加的高年級(jí)學(xué)生，安排間接復(fù)雜的、需要抽象思維，涉及到有一定深度和廣度的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容置于極富挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)中，容易讓學(xué)生恐懼，挫傷他們學(xué)習(xí)積極性；相反，如果內(nèi)容簡單，教學(xué)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，又容易讓學(xué)生乏味，發(fā)揮不了他們的潛力。因此，預(yù)設(shè)較難、難易適中兩種教學(xué)活動(dòng)，并在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況，靈活做出應(yīng)對(duì)。如果面對(duì)較有難度的活動(dòng)，部分同學(xué)反而很感興趣，信心滿滿，那么教學(xué)過程中完全可同時(shí)采納預(yù)設(shè)的兩種活動(dòng)———有實(shí)力迎戰(zhàn)的少部分同學(xué)按設(shè)計(jì)有較高難度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，鼓勵(lì)他們面對(duì)挑戰(zhàn)勇于表現(xiàn)自己，激發(fā)潛能，而大部分學(xué)生則按原計(jì)劃甚至適當(dāng)降低難度，多給他們支持和幫助。

大學(xué)英語教學(xué)，不可能涵蓋一切內(nèi)容，與此同時(shí)，因?yàn)橹R(shí)的不斷更新，英語教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大了無數(shù)倍，而教學(xué)總課時(shí)基本沒變，教師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不符合時(shí)代發(fā)展的需要。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，自己管理自己，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，有助于他們?cè)谟邢薜膶W(xué)校時(shí)間內(nèi)獲得多于常人的信息貯存。

（二）積極參加培訓(xùn)研修，及時(shí)更新教學(xué)觀念，提高自身跨文化意識(shí)，并注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教師積極參加培訓(xùn)和研修，可以從整日忙于教學(xué)中抽出身來，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，接觸國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，聯(lián)系平時(shí)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，容易產(chǎn)生豁然開朗的感覺，這種頓悟經(jīng)過重新梳理，可以碰撞出新的靈感火花，產(chǎn)生新的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語教師通過在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，懂得大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生利用英語這一語言工具，假設(shè)了解其他國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的橋梁，并慢慢學(xué)會(huì)與世界各地的人們進(jìn)行交流，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，國際間文化交流的日益頻繁，也要求大學(xué)英語教師提高自身跨文化意識(shí)，并注重學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)。

大學(xué)英語教師如果自身缺乏較全面的中西方文化觀，就無法掌握英語文化與中國文化的自我平衡，也就無法培養(yǎng)學(xué)生健康的跨文化交際意識(shí)。無論是只為教好學(xué)生準(zhǔn)確使用英語語言知識(shí)和文化知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還是將文化教學(xué)視為語言教學(xué)的附屬品，只在時(shí)間、條件允許的條件下關(guān)注文化教學(xué)的方式，抑或是只有傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不給學(xué)生練習(xí)或運(yùn)用機(jī)會(huì)的教學(xué)，都難以讓學(xué)生獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨文化交際的能力。endprint

跨文化交際不應(yīng)該只是達(dá)到英語文化認(rèn)同的交際，也不應(yīng)該只達(dá)到中國文化認(rèn)同，大學(xué)英語教師幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，建立本族文化獨(dú)立身份，有助于培養(yǎng)他們文化交流中的平等意識(shí)，在跨文化交際過程中獨(dú)立、平等地進(jìn)行溝通，順利地開展高效的合作與往來。既要懂得理解和尊重不同文化，也要提高本民族自信和本民族認(rèn)同。只有提升了跨文化意識(shí)，才能在和諧友好的氛圍中有序進(jìn)行國際合作。

三大學(xué)英語教師應(yīng)常反思自身教學(xué)，并不斷改進(jìn)，大膽創(chuàng)新

課后結(jié)合學(xué)生反應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行反思，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題尋求解決辦法。如，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)視聽教學(xué)材料；增加活動(dòng)環(huán)節(jié)，將課堂活動(dòng)多樣化———講座型、角色扮演型等；調(diào)整內(nèi)容難度，將所教授的內(nèi)容情景化，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)多種感官去學(xué)習(xí)語言和文化，獲得語言交際和文化交流的親身體驗(yàn)。這樣的改進(jìn)和嘗試，將教學(xué)形式和內(nèi)容趣味化，生動(dòng)化，易于學(xué)生的接受。同時(shí)，教師的敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，身體力行，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣———愿意聽從老師的引導(dǎo)，敢于探索。

同樣，在教學(xué)反思中還發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)跨文化交際能力，只強(qiáng)調(diào)國與國之間的不同文化并不接地氣，本國甚至本地區(qū)的文化差異也不能忽略。即使身處同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生來源的地區(qū)差異也會(huì)造成不同影響。因此，既要放眼看世界文化，又要立足內(nèi)在———隨時(shí)關(guān)注本國、本省、本地區(qū)的文化，并注意加強(qiáng)國與國、地區(qū)與地區(qū)之間文化對(duì)比的融入，有利于學(xué)生建立起對(duì)本國、本地區(qū)文化的認(rèn)同感和自豪感，建構(gòu)適應(yīng)地方區(qū)域需要的跨文化知識(shí)體系，才能滿足地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和文化頻繁交往的需要。

總之，大學(xué)英語教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，懂得及時(shí)更新觀念，合理借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將注重聽說讀寫能力培養(yǎng)的基于語言本體的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生以英語為工具，獲取信息、表達(dá)思想、協(xié)調(diào)關(guān)系、提出訴求的教學(xué)，才能有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

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