讓人格精神在中職班級管理中彰顯魅力

陸小玲+滕傳姮+陳宇露

摘 要：本文首先提出了中職生正處于逆反心理時期，采取柔性疏導的教育方式比教條粗暴的教育方式更適合這一時期學生的心理需要。其次，分析了班主任的人格精神都體現在哪些方面，以及如何保持和進一步培養班主任人格精神。最后，講述了班主任的人格精神產生的魅力能夠對學生產生的影響，有一種榜樣和示范作用，對學生學習起到一定的激勵作用，從而帶動學生的學習，對中職班級管理起到重要作用。

關鍵詞：班主任 人格精神 班級管理

中職班級管理除了需要一些具體的規章制度之外，更需要班主任的柔性管理來教導學生。班主任通過自己的人格魅力來感化學生，引發學生的求知欲、上進心，這比任何硬性的規定和教訓對學生的學習來說更加有效。

班主任的人格精神包括上課的言行舉止，講解問題的思路，也包括平時處理問題的方式，乃至思想精神、價值觀、世界觀等意識層面。這需要班主任不斷地加強修養，百尺竿頭更進一步。只有這樣才能夠讓學生更好地感受到班主任的人格魅力，而達到硬性管理所不能達到的理想效果，使學生能夠從內心產生學習的欲望，使學生樂于學習，使學生不再覺得學習是班主任強迫的事，這樣就可以收到事半功倍的效果。

一、中職班主任采用柔性疏導教育模式的必要性

1.對中職學生的心理把握

中職學生一般都是十六七歲，正處于一個生理、心理都發生巨大轉變的關鍵期，開始走向成熟。這個階段的孩子自我意識和成人感迅速增強，在行為上需要更多的自主性。然而，中職學生組織紀律性比較差，違紀違規現象時有發生，比較不服管教。

從學習方面來看，中職學生一般都是成績差的學生，退而求其次才會選擇到中職學校就讀。他們在學習上起點低，知識水平較差，而且很多學生存在懼學或者厭學心理，沒有學習興趣，上課普遍注意力不能集中，容易走神。這些學生在以往的學習生活中，一般被認為是差生，受到的關注比較少，受到的批評多于表揚，所以他們對學習有一種滿不在乎的心理，在升學上也沒有太高的愿望。

這些都是中職學生學習過程中存在的一些問題。當然，中職學生中也有很多人是求知上進、熱愛生活、容易接近的。

2.柔性疏導的教育模式

通過對中職學生心理情況的觀察，筆者覺得班主任在班級管理時不宜采取過硬的教育手段。

柔性管理是在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制性的方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力。相對于死板的規章制度來說，柔性管理顯然更加人性化，學生更容易接受。柔性管理最主要的引導因素就是班主任所具備的人格精神，以班主任的人格精神為導向，在充分尊重學生的前提之下，對學生形成一種潛在的說服力，從內心深處來激發每個學生的內在潛力、主動性和創造精神。

柔性疏導模式對于中職學生管理來說，顯然是一種更加適合中職學生特點的教育模式。這樣可以在班主任與學生之間形成亦師亦友的關系，讓班主任成為學生學習、生活的指導者，而不是簡單生硬地對學生進行管理的“監工”。柔性管理將成為未來教育模式的主要發展方向。

二、班主任應具備的人格精神

1.知識淵博

韓愈在《師說》中講道：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”班主任最應該具備的素質就是淵博的知識。班主任腦袋里擁有的知識要包羅萬象，才能解除學生在學習過程中產生的各種疑惑。而學生對班主任產生好感的一個主要原因，就是班主任淵博的學識。

班主任要具備一定的學科素養，另外也需要高超的文學修養、歷史知識。在課堂上能旁征博引、游刃有余、深入淺出、循循善誘，讓學生享受到知識的盛宴。學生自然會在內心里產生一種情感認同，對作為任課教師的班主任的教學和價值給予充分的肯定。

2.品性溫和

“嚴師出高徒”的做法，在父輩那一代人看來，是可行的。而對于現在的中職學生來說，還值得商榷。

孔子曾經在《論語》中說過他的教育方式：“溫而厲，威而不猛，恭而安”，顯然他提倡的也是溫和的品行。班主任要有威嚴，但不是表現在性格的剛猛，而是在治學態度的嚴謹上，讓學生既尊敬又感到很平和。班主任應平等、溫和地對待每個學生，讓學生感到溫暖和親切，從而產生心靈上的共鳴，以及情緒上的愉悅反應，如此非常有助于學生的學習。

如果把一個班級比喻為一個小的國家，那么班主任就是國家的管理者，人們都想要一個能夠把國家治理好的君主，而不會想要一個動不動就發脾氣的暴君。學生有時會犯錯誤，但是班主任不能把自己的喜怒見之于顏色，讓學生看你的臉色辦事。班主任要懂得控制自己的脾氣，采取一種溫和的處事辦法，凡事三思而后行。在教學中難免會遇到一些挫折和困難，班主任要以一種積極樂觀的心態對待學生，學生犯錯誤時不要發怒，先深呼吸，再進行心理暗示，提示自己是一名班主任，要有班主任的形象。班主任要注意培養良好的情緒調控能力，以不變應萬變。

3.胸懷博大

古語有云“一日為師，終身為父”。筆者覺得這句話并不只是讓學生尊重班主任，班主任也要像對待自己的孩子一樣對待學生。中職學生一般都是未成年人，身心發展尚不健全，班主任要給學生無微不至的關愛。班主任要在班級教學中投入情感，在行動上接近學生，在心理上理解學生，在生活上幫助學生，成為學生學習生活上的“顧問”、貼心人。

柔性管理必須具備的一個因素是對學生的尊重與信任，給學生充分的思考和想象空間。班主任要有寬容的心態，原諒學生在學習過程中所犯的錯誤，多給學生以鼓勵和稱贊，減少乃至杜絕對學生的批評和否定，減少學生的負面情緒。

4.誠實做事、言出必行

誠信乃立人之本，是我國的傳統美德之一。古語有言：“君子一言既出，駟馬難追。”說的是人必須言行合一，不信口雌黃、胡言亂語，說出口的事情就一定要辦到。

班主任在進行班級管理的過程中也要堅持這一原則，必須給學生留下一個誠實守信、言出必行的形象，不說假、大、空話，答應學生的事情就一定要辦好。相信學生，給予學生一定的空間，更要讓學生從內心里相信自己。endprint

《論語·子路》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”只要班主任的行為言語端正，那么學生自然會受到班主任表率作用的帶動，不用管教就能朝著良好的方向發展。

三、班主任人格精神的樹立

1.學而不厭，加強知識修養

班主任的人格魅力最主要是表現在給學生上課時的言談舉止上。而班主任在給學生上課時要表現出良好的談吐和敏捷的反應，就要具備深厚的文化功底。

蘇·霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中“談談教師的教育素養”這條中提到，“只有當教師的知識視野比學校大綱寬得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。

教師不可能年復一年地使用一套教材，重復著一樣的話語，講著一樣的笑話。如果教師這樣做了，那只能說明教師的知識水平和接觸范圍太狹窄，閱讀量也過少。在網絡越來越發達的今天，想要博得“知識淵博”的稱號變得越來越難，班主任只有在平時多讀書，多關心社會生活，多進行人際交往，才能夠獲得豐富的知識和經驗，使自己的水平不只是停留在課本上，而是向更深、更廣的方向進一步發展。

2.言傳不如身教

“言傳不如身教，老師亦朋友”，青島太平路小學的青年女教師蘇婷把這句話作為她教學的座右銘，收到了意想不到的效果。她在要求學生背誦課文之前一定自己先把課文背得爛熟，在檢查學生的過程中也讓學生檢查教師，不能她自己都背不下來，卻讓學生全背下來。

講一千遍，一萬遍的話，學生可能都記不住，但是如果每個班主任都能夠以自身為學生的榜樣，為學生提供學習的動力，比如班主任在課間少做一些無用之事，只要身在學校，就把身心放在教導學生與學習知識之上，就能夠收到事半功倍的效果。

四、班主任人格精神對學生的導向作用

1.示范作用

有一個故事講學生貪玩，家長問班主任怎么促進孩子在家多讀書，班主任問家長你平時在家里都做什么？家長的回答有的是看電視，有的是玩游戲，不一而足，無一說自己在家看書的。這就是問題所在。

同理可見，想要讓學生在課堂里追求知識、踴躍參與到學習生活之中，那么班主任在課堂和下課時間就要減少休閑的行為，要樹立一個不斷求學、博學好思的班主任形象，為學生樹立起一個學習的榜樣。身為師者，講究的是“為人師表”，教育工作者要起到典范作用。班主任在生活和工作各方面的人格魅力能形成無形卻極強大的“教育場”，使學生自覺地按照班主任的要求去行動，成為學生學習的榜樣。

2.激勵作用

班主任的人格精神可以對學生起到直接的導向作用，在班主任人格的影響之下，學生會感受到一種激勵作用。班主任具備的知識和文化，成為學生追求知識的動力，不斷促使學生們的自我提高、自我發展。

著名學者馬爾庫賽認為：“觀念和文化是不能改變世界的，但它可以改變人，而人可以改變世界。”文化和知識的力量雖然不是顯而易見的，但是它潛移默化、影響深遠，樹立一種高尚的人格精神對學生終身有益。

有首歌叫做《長大后我就成了你》，歌中講的是一個曾經對教師這個行業的充滿喜愛與向往，滿懷對教師的尊敬與理解的學生，最終也成為一名站在三尺講臺上的教師的故事。里面有句歌詞是“長大后我就成了你，才知道那個講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己。”相信歌中的這名學生當初就是在教師人格精神的照耀之下，才對教師有了深切的記憶，并立志做一名教師的。教師就是這樣一個職業，把自己的青春燃燒，給學生一片充滿希望的未來。班主任教師和學生的接觸更多，對學生的激勵作用也更大。

參考文獻：

[1]文曉燕.柔性管理在中職班級管理中的應用[J].考試周刊，2009（2）.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基，唐其慈等譯.給教師的一百條建議 [M]，天津：天津人民出版社，1981.

[3]王霞俊.柔性管理在班主任工作中的應用[J].中國電力教育，2008（17）.

（作者單位：廣西玉林農業學校）endprint