課程模塊條件下的選課管理改革

選課管理是學分制的核心內容，它允許學生在學校規定的范圍內自主選擇課程、教師和時間，賦予學生更多的學習主動權。課程模塊以課程為構成要素，是圍繞某一特定知識范疇或領域而結構起來的課程群，它為選課管理的實施提供了條件，課程模塊內的所設課程的數量和質量，是選課工作能否順利舉行的重要條件。[1]

在新的形勢下，如何對課程模塊下的選課管理進行改革研究，實現教學資源的優化配置，滿足人才培養的需要，是當前面臨的一個重要問題，對此進行探討研究有著重要的意義。

一當前課程模塊條件下選課管理存在的問題

1課程模塊內開課數量少，學生自主選擇權小

課程模塊內所開課程的數量是選課制管理能否順利實施的重要保證，而學校能否開出大量的課程又和學校教師隊伍有密切關系。近年來隨著國家各大高校招生規模的不斷擴大，各校教學資源普遍不足，尤其是一些新興專業和學科，專業教師數量嚴重不足，可供學生選擇的課程數量小，門類少，一門課程只有一位任課教師的情況普遍存在，學生可選擇行小。[2]

總的來講，我校由于教師人數少、場地資源緊張等因素，每學期所開出的課程數量不多，學生能真正自主選課的課程很少，很多時候選課只流于表面形式，實際操作少。課程資源少，優質課程不多，課程設置重復等問題，使得學生的個性化發展不能得到滿足。

2課程模塊多，學生選課存在盲目性

當前學校課程模塊眾多，模塊內的課程門類、數量也很多，這對學生的自主意識和自主能力提出了較高的要求，例如我校本科專業培養方案中，每個專業均由通識課程、專業課程、學科交叉課程和第二課堂四大模塊組成，而每個模塊中又有許多小的模塊，如通識課程模塊由思政、軍體、外語、計算機、數學、素質拓展課程六大模塊組成，專業課程模塊也由學科大類課程、專業基礎課程、專業主修課程、專業方向課程、實習實訓課程和畢業設計（論文）六大模塊組成。那些學習自主能力差的學生在面對眾多課程模塊時，由于對專業性人才所應具備的知識能力、要求等不甚了解，對知識之間銜接關系認識不清，選課時往往不考慮知識結構和能力素質的需要，不顧學科課程之間的邏輯性和順序性，只按自己個人的喜好，隨便選課，任意選課，造成知識支離破碎和能力低下的現象；而有些學生為了拼湊學分，在選課時只考慮選那些課程性質簡單、容易通過的課程，導致整個知識結構不合理。此外，由于學生盲目選課，還將產生某個模塊修讀學分過多，或者某個學期修讀課程數量過少等現象，給學生最后的畢業帶來不利影響。

二課程模塊條件下選課管理的改革

1建立健全“雙導制”

為了確保選課工作的順利進行，我們首先應該建立健全雙導制（即導師制和輔導員制），加強對學生的指導和教育。導師制作為學分制的一個重要制度，本身對選課工作有著非常重要的作用。學校應重視導師的工作，聘請那些責任心高、品德高尚、教學經驗豐富且學術水平較高的教師來擔任導師，并明確導師職責，建立導師考核制度。導師要根據培養目標的基本要求和學生的實際情況，對學生的選課、學習進程的安排和學習方法的改進給予咨詢與指導，幫助學生正確理解高校的人才培養模式，掌握本專業知識的整體結構和內在聯系。

同時，輔導員作為學生平時接觸最多的教師，他們和學生之間交流比較多，學生平時在學習上、生活上遇到什么事情，也都比較喜歡找輔導員詢問，因此我們要加強對輔導員的培訓工作，增強輔導員對選課工作的認知，從而指導學生好好選課，認真選課，學生如果在選課方面遇到問題，也可以第一時間向其提供有效的幫助，促進學生學習和興趣的有機結合，努力發揮學生學習潛能，確保選課工作的順利。

2根據課程模塊特點，編寫學生選課指導手冊

課程模塊下要做好學生的選課工作，學生選課指導至關重要。我們應該遵循課程模塊本身的特點，編寫符合學校實際狀況的學生選課指導手冊，指導學生科學選課、合理選課。

課程模塊下，每一個模塊都相對獨立，而模塊化課程之間具有一定的銜接性和邏輯關系，彼此間具有一定的內在聯系。因此學生在選課時，首先要有整體意識，要對相關學科進行一定的了解，對自己所選擇的課程有一個比較全面的了解，這樣才能保證在選課時形成一個系統的，有連貫性的學習。我們在編制學生選課指導手冊的時候，首先通過介紹專業教學培養方案，讓學生對整個專業課程體系有一個完整的了解；然后再通過簡要介紹每門課程的信息，讓學生知曉不同課程之間的聯系，同時對有選課限制的課程進行標注，對分層級、分級教學的各類課程進行提示，對具有一定邏輯連貫性的課程也進行重點提醒，實現課程信息的相互貫通，使得不同課程、不同課程模塊之間的比例關系和組織安排更趨于合理，調動學生的學習興趣，促進學生的全面發展。有利于學生綜合能力的提高和個性化才能的發展。最后，由于學分制下不同模塊所要求的學分總數各不相同，因此學生每學期在進行選課時，不同模塊之間必須合理分配好學分數，各個學期之間也必須統籌兼顧，避免發生某個模塊修讀學分過多，而其他模塊修讀學分不足的現象；或者一個學期修讀課程門數過多，而另一學期則沒有修讀任何課程的情況發生。

3加強課程模塊的監控工作，提高學生選課質量

實行領導干部進課堂聽課的制度，由人才培養質量監控中心負責，由校領導、有從事教學工作經歷的機關和直屬單位中層干部、督導組成，要求領導干部每人每學期聽課次數不少于2次，聽課門次不少于2門，每次聽課不少于1節課。聽課時應加強與教師、學生進行交流，并反饋聽課情況，及時將聽課記錄表交人才培養質量監控中心。

實行學生課堂教學效果評價制度。教學評價是學生對教師上課質量的評價的一種手段，同時也是學生對選課工作開展情況的一個總評價，選課工作開展的好壞也可以從中看出。每學期期末學生登錄教務管理系統，點擊教學活動模塊下的學生教學質量評價，點擊教師姓名，根據評價指標對每一門課程進行評價。在操作時每評價完一門課程提交一次，所有課程都評價完后提交數據。學生一次性對所有課程評價完后，評價結果即時生效。等學生網上評價結束后，學校教務處將評價數據進行歸一化處理后返回給各教學單位。各教學單位做好部門評價的組織和統計工作，并將學生評價和部門評價兩部分數據按照學生評價占60%和部門評價占40%的比例，計算得出評價總分，并填寫《課堂教學效果評價匯總表》。學生課堂教學效果評價是提高學校課堂教學質量的一項重要措施，我們應高度重視此項工作，并在工作實踐中注意總結經驗，逐步完善評價工作。endprint

4鼓勵多渠道開課，擴大選課資源

網絡教育是當前新的教育趨勢，虛擬校園則是一種集網上授課、網上學習、網上研討會和其他基于網絡的活動于一體的先進的教學模式，因此針對課程資源相對不足的情況，學校可以利用網絡資源，開設網絡課堂，讓學生直接在網上學習和考試，通過MOOC（MassiveOpenOnline，即大型開放式網絡課程），充分利用國內外優秀大學的優秀教學資源，給學生提供更多、更好的系統學習的機會，同時緩解教室資源教學資源不足的壓力。此外，學校還可以通過與其他高校合作構建虛擬校園，充分利用虛擬技術，共享優質課程。通過先試點，再逐步推廣的方法，實現更快捷、高效的國際合作。

5加強教師隊伍建設

課程模塊化的實施需要一支綜合素質高，教學能力強的教師隊伍，因此學校要加強教師隊伍建設，采取“請進來、走出去”，注重整合校內外師資資源，聘請企業的優秀人才到學校任教，讓他們參與制定專業培養方案和專業的建設，在課程模塊化建設方面給予指導。同時，積極組織教師“走出去”，增加教師自身的專業素養，為教師外出進修創造條件和提供機會，使得教師能夠不斷改進自己的教學，多開課、開好課，上好課，從而不斷提高學校整體的教學質量。[3]

總之，我校自建校以來，堅持以人才培養為中心，提出“教育為學生提升價值”這一辦學理念，要求擴大學生自主選擇的權利，不斷深化課程模塊改革，著力培養應用型創新人才。經過幾年的努力，學校的選課管理取得了不錯的成果。

但是與此同時，我們也應看到當前課程模塊下，我校的選課管理仍存在不少問題，這就需要我們順應時代發展，做好課程模塊化教學，深化選課管理的改革，通過課程模塊保證選課管理的順利實施，同時通過選課管理來促進課程模塊的進一步發展，積極探索符合本校實際的、行之有效的選課模式，使學生具備更強素質和能力，更好地培養出高素質應用型人才。

參考文獻

[1]何鳳昇.課程模塊構建與模塊組合[J].職教論壇，2009（6）：155-156.

[2]劉咪，鐘加勤.學年制下選課管理制度實施現狀分析及對策研究[J].江西金融職工大學學報，2008（2）：104-105.

[3]王炳濤，樊鐵美，高德.包裝工程專業實踐教學體系的探索與思考[J].中國印刷與包裝研究，2013（4）：64-68.endprint