品德與生活教學要注重“七性”

曾興俊

摘 要： 作者根據新課程標準的要求，結合自己的實踐體會，認為品德與生活教學要注重生活性、活動性、情境性、實踐性、開放性、直觀性和主體性。

關鍵詞： 品德與生活 教學策略 七性

品德與生活是以兒童生活為基礎，注重實踐體驗，兼具開放型和綜合性特點的課程。結合自己的實踐體會，筆者認為教學中要注重“七性”。

一、生活性

兒童生活是品德與生活課程的主要內容。《課程標準》指出道德寓于兒童生活的方方面面。生活是道德的源泉，離開了生活，品德教育就成了空洞說教，事倍而功半。因此，教學中要緊密聯系兒童生活實際，精選符合教學主題的生活素材。

如教學《我們的生活離不開水》時，就可以讓學生聯系自己的生活實際談談什么時候、什么地方要用到水。從早上起床刷牙洗臉，到晚上睡覺前洗澡洗腳都要用到水；每天三餐做飯煮菜要用到水，平時洗衣服沖馬桶等也要用到水。進而體會水和我們生活的緊密聯系。還可讓家里有過缺水經歷的同學談談沒水時生活的不便，如父母要到很遠地方取水，并說說自己當時的感受。這樣聯系生活教學，學生才能真正提高認識，培養節約用水的道德情感。

二、活動性

《課程標準》指出：“本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動實現。活動是教和學共同的中介。”因此，活動是本課程教學的主要形式，教學中教師要精心設計活動，并積極引導學生參與到活動中。

如教學《上課了》，可以設計“上課高手大挑戰”活動，分四個游戲進行。一是洗耳恭聽：聽故事，數漢字，體驗認真聽的快樂；二是火眼金睛：規定時間看圖后說圖意，體會眼腦并用、專注做事的成果；三是口齒伶俐：倒背詞語，逐漸增加字數，訓練頭腦反應和口語表達；四是得心應手：練習眼耳腦心口并用回答問題。因為活動的開展，學生參與積極，并有效訓練上課專心聽講的能力。

三、情境性

教育家杜威指出：思維起于直接經驗的情境，他把情境列為教學法的首要因素。人的情感總是在一定情境中產生。創設教學情境，引導兒童參與，可以讓學生獲得難以身臨其境學習的體驗、經驗和知識等。在教學中可直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或現象，創設真實的生活情境；也可借助表演、視頻等再現某一生活情境；還可創設虛擬性的源于生活、高于生活或者具有代表性的生活情境。

如教學《做好事——從身邊的小事做起》時，可讓學生在課堂上伸伸手、彎彎腰，揀起紙屑，擺正桌椅，放好掃把，現場動手為班級做好事，體驗做好事的愉快心情。還可通過多媒體課件展現生活中需要做好事的情境，如校園里有紙屑、水龍頭沒關、放學了教室門窗沒關等，讓學生從中尋找做好事的機會，知道好事要從身邊小事做起。

四、實踐性

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“在學生的思想和行為中，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這一條鴻溝填平。”品德與生活課程的目標不是傳授書本上的系統知識，而是引導學生獲得經驗、形成體驗，培養學生具有良好品德和行為習慣。目標的實現不是通過知識傳授完成的，而要通過兒童的實踐。因此，教學中要讓學生多實踐、多親歷，動手動腦，參與小實驗、小制作、飼養、種植、現場調查、參觀訪問和搜集資料等活動。

如教學《種子的探索》時，可布置學生課前親自播種，認真觀察種子發芽、生長的過程，并記錄下來；課上把豆子、蘿卜、花生、葡萄、蘋果等果實帶到學校，大家看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、議一議；還可把學生帶到勞動基地觀察發現種子的秘密。

五、開放性

品德與生活課程的資源是非常豐富的。兒童不僅生活在學校中，還生活在家庭和社區中。學生形成良好品德，單靠書上的知識和課內時間顯然是不夠的。因此，教學要打破學校、課堂的束縛，把教學時空擴展到兒童生活的方方面面，要向課前課后拓展，聯系學校、家庭、社區，充分利用圖書、網絡、自然環境等課程資源。

如教學《我們的生活離不開水》時，課前可先讓學生調查家里每天、每月要用多少水，并記錄下每天什么時候、什么地方要用到水，以及周圍什么地方缺水，缺水時用水情形又是怎樣的，課上進行交流。課后還可設計“節水衛士行動”的延伸活動，讓學生出“節約用水專刊”，勸阻生活中浪費水和污染水的行為，并記錄下自己是怎么節約用水的，一段時間后對活動進行交流總結和評比表彰。

六、直觀性

低年級兒童以具體形象思維為主。形象直觀的教學內容，他們容易理解、樂于接受。品德與生活教材以圖為主，圖文并茂。因此，教學中要注重直觀性，把學生難以理解、抽象的內容，充分利用圖片、表演及多媒體課件等現代教學技術變抽象為直觀，化繁為簡，由淺入深，循序漸進。

如教學《我們的生活離不開水》時，若能把水可發電、滅火、澆花、游泳、洗澡等用途制成圖片或多媒體課件，學生直接感知，就能更形象直觀地理解水的作用，教學效果自然更好。教學《祖國真美麗》，可通過播放祖國美麗風光的錄像，讓學生如臨其境、如聞其聲，感受祖國大好河山的秀麗風光；還可讓學生收集整理有關祖國風景名勝圖片、旅游照片、視頻等，在課堂上展示、交流，并扮演小導游等。

七、主體性

學生是學習和發展的主體。教學中，教師要尊重和愛護全體學生，關注每一位學生的發展。要放手讓學生大膽想、充分說，主動參與、積極體驗，而不能包辦代替學生的活動。在安排活動和設計過程時，要盡可能考慮兒童面臨的主要問題，充分考慮本地區、本班兒童生活的具體情況，對教材靈活地選用、修改或補充。學生只有成為學習的主人，積極主動地參與到課堂教學和實踐活動中，才能有所感受、體驗、領悟并得到各方面的發展，真正形成良好的道德品德和行為習慣。

如教學《遵守交通規則，安安全全上學》時，教師應根據當地學生的實際情況設計主題活動，而不只是引導學生熟悉交通規則和記住交通標志符號，或者只根據教材中的內容進行教學，應考慮城鄉差別，根據當地具體情況，讓學生找一找自己上學和平時經過路上有哪些不安全的地方，還可動手畫一畫進行介紹，課堂上模擬過馬路等。

相信，只要教師們注重以上“七性”，品德與生活課堂會更精彩，學生的品德之花會開得更艷。