以人為本，在物理課堂滲透人文教育

趙瑞

摘 要： 在科學技術發展一日千里、日新月異的今天，提倡人文教育，培養德才兼備、全面發展的世紀建設人才是當前教學活動課程改革的初衷。在多年的教學過程中，作者以生為本，在物理課堂滲透人文教育方面進行了積極的實踐與探索，并積累了一定的心得與體會。本文從重塑教師角色、挖掘教材資源、開展科技活動等方面展開論述引玉。

關鍵詞： 初中物理課堂 人文教育 教學策略

初中物理課程標準將情感態度與價值觀列為課堂教學最重要、最核心的目標之一，體現了將“物理的知識教育”轉變為“人才的素質教育”這一課改理念，強調了物理學科在滲透人文教育方面所肩負的責任和義務。那么，如何在具體教學過程中以生為本，有效滲透人文教育呢？下面我結合自己的教學實踐談談見解與看法。

一、重塑教師角色，是物理課堂有效滲透人文教育的一塊基石。

著名的教育專家朱永新教授認為，目前的中國教育存在種種缺陷，其中最重要的便是人文教育的缺失。人文教育，包括積極進取的學習態度、團結協作的學習方法、探索創新的學習精神，還包括勇敢樂觀的生活態度、敢于擔當的社會責任感，等等。這方面，教師在其中扮演著舉足重輕的角色，要以自己淵博的知識、高雅的涵養、無私的價值取向培養學生良好的人文素養。教學過程中，我深入學習課程標準，積極轉變自己在物理課堂教學中的角色，變傳統意義上的教師之“傳道、授業、解惑”者為新課程背景下與學生一起探究物理奧秘的指導者、合作者、參與者，為滲透人文教育奠定了有效基石。

以初中物理最后一課《能源與可持續發展》的課堂教學為例，在教學設計階段，我感覺教材內容文字化、理論性較強，按照傳統的課堂模式難以給學生留下深刻印象。于是，我與學生一起，把教材內容分成了“能源利用與社會發展”、“能源的分類與對比”、“能量轉化的基本規律”、“能源與可持續發展”幾個部分，分小組進行研究性學習活動。在活動過程中，我從學校圖書館給學生搬來了江澤民同志的《中國能源問題研究》，李長榮等合著的《生態旅游的可持續發展》，董衛著的《可持續發展的城市與建筑設計》等書籍，給他們推薦了能源網http：//www.nengyuan.com/，國際能源網http：//www.in-en.com/，中國可持續發展研究網http：//www.china-sds.org/SDS_chinese/等網站。結合教材，我和學生一起閱讀書籍，瀏覽網站，將教材知識與課外拓展有效地聯系在一起，不但順利突破了課堂教學的重難點，深化了相關的知識技能，還較好地培養了學生將科學服務于人類的意識，激發了他們振興中華，早日實現中華民族復興之夢的使命感和責任感。這堂物理課上，我積極地參與到活動中，就燃燒燃料和大氣污染、溫室效應的關系，參考相關資料，結合自己的探究認識，與同學們一起完成了一篇小論文，并發布在能源網的論壇上，引來網友的一片贊譽，充分激發了學生的學習興趣與信心。

二、挖掘教材資源，是物理課堂有效滲透人文教育的一方沃土。

新課程背景下，初中物理在教材內容的編排上充分考慮到了人文教育的滲透，富有濃郁人文氣息的素材在教材中隨處可見，如每一章的篇首語，其中穿插大量的彩色插圖，古代物理理論著作閱讀材料，每一個物理知識背后的感人故事，每一位物理學家在創造偉大業績中所體現出的高尚人格，等等。當然，教材中的人文資源遠不只這些，那些形形色色的物理定理、公式中也處處蘊含著豐富的人文思想，用心挖掘，一定會有意想不到的收獲。另外，具體的學習過程、探究經歷，還有實驗程序等內容，也都是物理課堂有效滲透人文教育的一方沃土，需要我們給予足夠重視。

材料一：物理定律

“世界是運動的，運動是絕對的，而靜止是相對的”，同樣，我們應當教育學生樹立終生學習的理念，以變化的眼光看待這個不斷變化的世界，如果我們的思想停滯不前，就會被這個飛速發展的時代淘汰。

“能量既不會消亡，又不會創生，它只會從一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體”，世間事也大體如此，天上不會掉餡餅，你只有付出一分耕耘，才能收獲一份精彩，我們要踏踏實實地走好學習、生活、事業當中的每一步，不要妄圖投機取巧，幻想捷徑。

材料二：物理實驗

“平面鏡成像”實驗，需要各小組成員相互幫助才能順利完成，有負責移動蠟燭的，有負責固定玻璃板的，有負責記錄數據的，簡單的實驗過程就是一個團結協作、相互配合的過程，培養了學生的協作意識、集體觀念。此外，實驗至少要進行兩次，才可以避免以偏概全的思維誤區。等大、等距、垂直，你在鏡子中看到別人，別人也能通過鏡子看到你，這些都充分體現了物理現象的美妙與和諧，讓學生領略了發現的驚喜與成功的喜悅。

材料三：物理學史

講授九年級關于“運動和力”的相關知識時，我介紹了歷史上關于“運動和力的關系”漫長而又激烈的爭論過程，從亞里士多德“必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止在某個地方”的結論，再到伽利略斜面實驗，最后是牛頓第一定律的形成，這一段跌宕起伏的物理學史就是一部培養學生質疑意識的絕佳教材，它告訴我們：盡信書不如無書。

三、開展科技活動，是物理課堂有效滲透人文教育的一把利刃。

新課程標準指出，物理知識對促進社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有廣泛而深遠的影響，物理教學要更多地回歸生活、聚焦社會，通過各種形式的科技活動引導學生體驗物理知識的價值和樂趣。在具體教學過程中，筆者深刻感受到，開展科技活動是初中生物理學習的有效補充與延伸，他不僅對于培養他們的動手能力、操作技能有著不可或缺的重要作用，更是物理課堂有效滲透人文教育的一把利刃。為此，我經常利用課前幾分鐘，向學生介紹與課堂知識相關的物理科技發展情況，組織學生運用課堂知識開展家庭小實驗、日常用品小制作，等等，在營造濃郁的物理課堂學術氛圍的基礎上，還有效滲透了一定的人文教育。

在學習了八年級第二章“光現象”的內容之后，我組織學生開展了“顏色之謎”科技活動，分四個部分：光的色散、物體的顏色、色光的混合、顏料混合，大概六個課外活動時段組成。大部分時間內，學生動手自制實驗儀器、科技作品，在培養學生的動手能力、實驗能力、歸納能力的基礎上，很多環節都有效滲透了人文教育，如：

（一）色光合成時，為了避免光能量損失過大、亮度過弱，學生積極思考、主動探究，自制了一個長約40厘米的盒子，將棱鏡固定在了合適的位置，成功解決了這一實驗瓶頸。這個小細節讓學生體會到了，只要我們有明確的目標，能積極開動腦筋，就一定能夠解決困難和問題。

（二）分組實驗“物體的顏色”時，學生用到的實驗器材僅僅是色紙、彩色透明紙、手電筒等日常生活用品。在記錄下觀察現象、實驗數據后，學生由衷地感嘆，物理知識并不是躲在象牙塔里的，它更多地蘊藏在我們的身邊，只要你熱愛生活，生活就會回報給你更多精彩。

（三）制作彩色陀螺時，學生分別撥動圓盤，調節三個扇形面積的大小，改變三種顏色的比例，反復試驗，不厭其煩，看到了多種顏色，做了詳細的實驗記錄。這一過程，學生深刻地體會到了，任何研究成果的獲得都要經過反復實驗、不斷實踐，陽光總在風雨后，你付出越多，世界回報你的也會越多。

總之，物理教學過程中，科學教育、人文教育就像一對孿生兄妹，它們相互依存、相得益彰，你中有我、我中有你。在當前物理科技迅猛發展，教學改革一日千里的時代里，初中物理教師必須以生為本，在物理課堂上有效滲透人文教育，兩手都要硬，兩項都要抓，這樣才能夠為社會建設培養出德才兼備、全面發展的高素質人才，助力中國復興之夢早日實現。

參考文獻：

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