提高中學生口頭語言表達能力的幾個途徑

黃智誠

摘 要： 語言是重要的交際工具。教學中學生“不想說”的現象嚴重，教師要有針對性地采取一些策略，提高中學生的口頭語言表達能力，可以從激發學生的興趣，變被動為主動；讓學生卸下自卑羞澀的包袱，增強自信；協調全面，抓住“聽說讀寫”四個部分；開展課內外活動，增強實踐能力等途徑實施。

關鍵詞： 口頭語言 表達能力 聽說讀寫

語言是重要的交際工具，是人類文化的載體。語文教學的目的在于培養學生以語文能力為核心的語文素質，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，語言表達能力是語文能力的重要體現。但在實際教學中，隨著學生年齡的增長，越來越多的學生在課堂上變得不愛主動回答問題，即便有個別學生說了，也是被迫出口，短短三言兩語，拖泥帶水條理紊亂。現代社會是充滿挑戰的社會，求職面試、人際交流等都少不了語言表達。為了適應時代的需求，教師很有必要在語文教學中注重學生語言表達能力的培養。要提高這種能力，教師就要與學生雙向互動，共同參與，探索語言運用能力培養的途徑和方法。

一、激發興趣，“不得不說”到“我想說”

在課堂上，要堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學思想，激發學生的學習興趣，讓學生張開嘴巴。興趣是最好的老師，可以讓人產生積極的情緒反映，主動地做事情，而不是被動地接受。如何激發學生的學習興趣呢？

巧設話題。學生不想說，很多時候是因為學生不知道要說什么。這就需要教師的組織引導，巧妙設立有意思、可討論的話題。比如教授《小狗包第》這篇課文時，教師可以提問：可愛的小狗包第為什么會被殺？紅衛兵又憑什么如此囂張跋扈？這些都是很有意義的話題，在調動課堂氣氛的同時，也可以讓學生通過回答問題了解相關歷史，增長知識。

創設情境。情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。如在教授《雷雨》課文時，教師可以巧妙創設情境，進行角色分飾，讓學生融入戲劇中，感受人物的喜與悲，激發學生的情感，加強學生對課文的領悟和理解。

課文續說。含而不露，留待他人，是寫作中“留白”手法的一個顯著特征。這種手法在古詩中已得到廣泛運用，如鐘嶸的“文已盡而意有余”，梅圣俞的“含不盡之意于言外”。教師應該引導學生根據作者前面的寫作意圖對文章進行延伸擴展，課堂上教師可以讓學生對課文進行續說。如《十八歲出門遠行》中“我”的背包被搶后回家發生了什么？讓學生發揮想象，自由述說。

二、卸下羞澀，增強學生自信

學生在課堂上“不想說”的原因有很多，主要原因是心理因素的影響。某些學生在回答問題前總是縮手縮腳、思前想后，擔心自己的錯誤回答會引起老師的批評或者同學的嘲笑。長此以往，不愛說話逐漸變成了一種習慣，“不敢說”逐漸變成了“不想說”，最終變成了“不說”，形成了一種惡性循環，學生語言表達能力得不到提高，甚至會逐漸惡化。

教師要充分了解學生，走進學生的心里，有針對性地對他們進行輔導。“不敢說”的學生大多羞澀自卑，自我封閉性強，教師要對他們特別照顧，經常性地與他們交流，引導他們多與同學接觸，多參加集體活動，使他們逐漸變得開朗大方，敢于開口，敢于說話。此外，教師要善于鼓勵，在學生回答問題的過程中不隨意打斷，學生回答錯誤或者不完整時不能惡語相加，更不能人身攻擊，而要委婉含蓄，有技巧地指點學生回答。教師的點評應該是鼓勵性質的，而不是批評與攻擊。好孩子是夸出來的，有時一句話甚至會影響學生的一生。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，可見語言對人的重要性。當然，教師也可以因材施教，對學生的提問量體裁衣，具有針對性。對于基礎較差的學生，提問可以相對簡單，相反，基礎好的學生可以為他們設置更有挑戰性的題目，如此各類學生都可以通過成功回答問題獲得一種心理滿足感、成功感。這樣多次訓練，學生會逐漸增強自信，敢于甚至樂于在課堂上發言、表達。

三、協調全面，抓住“聽說讀寫”四個著力點

語文能力由聽、說、讀、寫四大部分組成，事實上四個部分相互依托，各有聯系。語言表達能力的提高，不能僅僅訓練某一部分的內容，而要全面協調，抓住“聽說讀寫”四個著力點，有計劃、有策略地實施。

聽，生活中各種聲音的獲得都需要用心傾聽。用心傾聽是一種快捷地獲取別人說話經驗和技巧的有效方式，與別人交流時要注意聽別人的說話方式，感悟別人說話的語言魅力，通過多種途徑進行聽的訓練，留心學習，多聽多思考，從而提高口語表達能力。說，口語訓練少不了說，說話我們都會，但是要說得好、說得巧，就要進行專門的訓練。普通的說話，對語言能力的提高十分有限，關鍵是進行有意識、有計劃、有條理的說的訓練。這樣的訓練需要有充分的準備，這個準備過程，其實就是練習口語表達的過程。讀，就像是開啟另一個世界的鑰匙，通過閱讀可以開闊視野，增長知識，為說話積累“素材”。我們形容一個人能說會道，更多的是基于淵博知識。一個人知識淵博、豐富，交談就會如魚得水，就會有話可說。寫，讀與寫就像孿生兄弟，說與寫也關系密切。在日常生活中，要養成多動筆的習慣，將日常發生的事情或者一些感悟記錄下來，這樣有利于自己學習思考，也可以鍛煉自己的思維能力，增強語言的邏輯性、條理性。通過寫的訓練，會促進口頭語言表達能力的提高，使口語表達更具條理性、邏輯性。

四、學習實踐，增強“實戰”能力

口語表達能力的提高，不僅僅是簡單的詞匯積累及語法知識、說話方法和技巧的習得，更重要的是進行了語言實踐。馬克思理論指出實踐是檢驗真理的唯一標準，南宋陸游寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可見實踐是提高認知的重要途徑。“冰凍三尺，非一日之寒”，口語表達能力的提高不是兩三天可成的，需要一個訓練的過程，這個過程應該是實踐的過程。因此在教學過程中，教師要更多地為學生創造實踐的機會，舉行多種課內外活動，為學生提供展現自我的平臺，增強學生的口語表達能力。

朗誦，是培養學生普通話、語調語速和情感表達的重要方式。通過朗誦，學生可以錘煉自己的語言精美度，醞釀情感的飽滿度，學習語言表達的技巧性、語言交流的規范性。朗誦需要情感的投入，需要學生融入朗誦的內容之中，需要學生深刻思考，從而使朗誦內容“內化”為自己的語言，使自身口語表達能力不斷提高。

復述，是口語表達的基礎性訓練，具體就是把別人說過的話或者自己說過的話重新敘述一遍，包括詳細復述和簡要復述。詳細復述對記憶力的要求較高，簡要復述對抽象概括能力要求較高，但不管哪種方式，都應該在理解的基礎上進行復述，因為復述不是背誦，需要自己的理解和概括。

辯論，是一種邏輯性很強的語言活動。在激烈的辯論過程中，學生需要有較強的邏輯能力和思辨能力，學會理性地看待問題，組織語言，形成縝密的思維。口語表達能力很大程度就體現在邏輯和思辨能力上，好的口語表達會讓人聽了不覺贊嘆，直呼“說得精彩”。