基于建構主義的高中生物創設情境教學策略探究

喻梅 汪劼

摘 要： 建構主義與新課改理念有很多契合之處，它們都重視一定情境下學生的自主學習、互助合作與探究，都將學生作為學習主體。在高中生物教學過程中，展開基于建構主義的創設情境教學策略，可以更好地促進學生深入實踐，與教師、同學高效互助與合作，從而獲得能力、知識上的提升。

關鍵詞： 高中生物 建構主義 情境創設 教學策略

一、創設語言情境，促進互助學習

語言是交流的主要手段，教師可以借助幽默生動的語言，打造豐富多彩的生物課堂。課堂教學是高中生物教學的主要形式，課堂是學習理論的主要場所。基于高中生物教學的課程目標與能力目標，結合新課改理念的需求，在教學過程中要基于學生認知水平，結合建構主義，在學生已有知識、能力和水平的基礎上，創設合適的語言情境，引導學生進一步深入學習與探究，促進擴展與提升。創設語言情境，引導學生參與到教學互動過程中，積極思考與分析，快速回答問題，促進學生間互助合作與學習，使得共同進步與提升。

例如：在教學《細胞的能量供應與利用》相關知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導學生全身心地參與到與教師的教學與互動過程中，再加上圖案導學的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉化過程充分展現。通過語言、神態、肢體的情境創設，結合圖例示范的方式，引導學生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉化過程，從而提高學習興趣，鞏固知識，使得生物基礎更扎實。

二、創設實驗情境，引導自主探究

高中生物實驗內容較多，受到傳統教學理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或對高中生物實驗教學不夠重視。基于這些問題，可以展開課堂演示實驗，創設小型的演示實驗和學生實驗情境，培養學生的實驗探究能力，加強學生知識與能力的體驗，促進應用與探究。基于建構主義創設生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎，引導學生掌握實驗準備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結論的分析與知識總結，與已有理論進行對比分析，實施實驗反思；最后，總結與歸納，實現能力和知識的提升。

例如：在教學《細胞的基本結構》的過程中，教師可以創設實驗情境，開展“植物的組織培養技術”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“菊花的組織培養”、“月季花藥培養”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎，其次展開小組實驗過程，結合學生認知水平，進行點撥與指導，促進學生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。

三、創設科技情境，提高學習興趣

隨著科學技術的快速發展與進步，多媒體已經在教學過程中起到非常重要的作用。創設多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學資源，借助多媒體的技術性，展開聲音、圖像等形象表達，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到知識與科技的進步。基于建構主義的高中生物情境創設教學策略，可以借助多媒體教學情境，引導學生感知和交流、互助與探究，提高學生興趣的同時，強化學生學習的自主性，提高教學的實效性。

例如：教師在講授《生態環境的保護》等相關知識時，可以收集很多關于生態環境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導學生關注和重視生態環境的惡化問題。從了解、收集、認識、分析，到最后的期待解決，通過創設多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學生產生認同感，激發學習興趣，促進學生深入實踐與探究。要創設多媒體情境，培養學生保護環境的意識，提高教學實效。

四、創設課題情境，激勵應用實踐

知識的學習與應用是一個完整的過程，只有學習沒有應用，那么知識與理論就是空殼和大話，沒有實際用處。在高中生物教學過程中，基于建構主義，引導學生強化實踐能力，是關鍵的教學思想。創設課題情境，將主要的生物理論歸納起來，結合實際的生活實踐應用方向，創設一定的課題，引導學生圍繞課題展開學習，查閱更多資料，分析理論、實踐與探究，更好地促進學生深入學習與應用探究。

例如：教學《生態環境的保護》相關知識時，可以創設課題情境，以當地環境污染實際情況為例子，展開“如何保護我們的家園”課題研究活動。教師引導學生進行理論組織、課題準備、課題開展、課題分析、課題總結、未來發展方向等，展開一系列實踐過程，分析和了解環境的污染與解決辦法。通過創設課題情境，引導學生合作互助與探究，激勵學生應用實踐與合作提升。

在高中生物教學過程中，結合新課程教學理念，堅持以人為本、因材施教，實施基于建構主義的創設情境教學策略，提高學生興趣，扎實學生基礎，強化學生參與和實踐，促進學生自主探究與應用，提高教學實效。基于建構主義的情境創設教學實踐方案，重視學生在情境下的自主參與、探究與實踐、互助與合作，從而借助情境創設的素材與技術，不斷積累知識，不斷提高能力。

參考文獻：

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