如何記好寫好聽課筆記

摘 要：記好寫好聽課筆記是新形勢下教學教改教研中的重要一環。它概括了教學過程，教學高潮，教學閃光點，教學特色及教學不足，更蘊含教學感悟。

關鍵詞：新課改；聽課筆記；特色教學；教學感悟

隨著新課改的深入，公開課、優質課增多，聽課的目的就執教者而言是展現、檢查自己教學經驗、教學手法的一次機會，也是在眾多同行中對自己教學能力的一次亮相，其目的是通過互相聽課，取長補短，共同提高；另外還要在課后暢所欲言，向對方提出不足，發表自己的見解；在評課中要做到有的放矢，中肯不俗，其詳盡而科學的聽課記錄就是主要依據，當然給自己積累帶回好的教學經驗也在其中。所以，記好寫好聽課筆記是教研活動中的一個主要環節。

有的教師提起聽課筆記，認為就是筆記本上的執教者、學校班級、科目、日期以及教學內容等；再就是隨堂記錄或教學過程；至于聽課意見，基本上都是空白，大都以將聽課筆記本上那兩頁寫滿為止，這樣，一個鄭重而豐富的教學交流活動變成了聽報告。聽課筆記變成了死巴巴的“會議記錄”。

其實，聽課筆記除了課堂上的重點原始記錄外，還要有課堂以外的記錄，即概括性、思考性、延伸性。下面就寫聽課筆記談談自己的見解：

一、寫教學過程

有人也將教學過程叫“課堂隨記”。這一環節大多數教師都寫，但都有一個通病就是過詳過細，往往因此而忽略了教學中的精華——課堂中的高潮，別出必裁的手法，優秀的教學設計及特色，這就因小失大。除重點難點外，教學過程要一筆帶過，取精去粗，切不要面面俱到，記流水賬；要善于捕捉教學過程中新穎的情節，重點的細節。這樣才能為后面的分析、思考及評課積累依據。

二、寫教學高潮

教學高潮就是師生配合默契的同時，課堂達到一種熱烈的氛圍，師生精神高度集中，從而取得良好的教學效果。這時，許多教師也被感染，進入角色，只顧寫而忘了記，課后評課時除了一個“好”以外，再無從談起。這時就要求我們把課堂高潮記下來，當然不是表面的記載，而是要記下授課者用什么方法將課堂引入高潮？如何巧設懸念？如何引發爭論等，這就要邊聽邊思考邊記錄。

三、寫教學閃光點

一堂好的公開課凝聚著授課教師的許多心血和智慧，一旦配合得當，進入角色，靈感便會一觸即發；教師也同樣會在課堂中居高臨下，左右逢源；各種論證、資料便會信手拈來；課堂氣氛異常濃郁，高潮迭起，一波波的浪花和閃光點便會接踵而來，好比黑夜中的一顆顆流星，既使課堂豐富多彩又會一逝而去。這時我們要抓住這閃光的一刻，將它記錄下來，它是授課教師難得的瞬間機靈，也是珍貴的教學資料，甚至會啟迪、改進自己的教學方法，深化自己的教學層次。

四、寫教學特色

不同的教師有不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色，即使同一教學方法也有不同的表現手法。有的教師運用情景交融法、倒敘法、插入法等；有的偏重情感教學；有的發揮民主教學；有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發揮；有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪迭起。在教態上有的教師嚴肅、莊重，使課堂秩序井然，教學結構井井有條；有的教態大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。所有特色，不一而足，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機融于自己的教學實踐，受益匪淺。

五、寫教學不足

在評課中，作為前來聽課的教師，除了吸取好的教學方法外，本著“懲前毖后，治病救人①”的目的，客觀恰當地指出授課者的缺點和不足，這本是責無旁貸的。遺憾的是大多的聽課活動，大都是“報喜不報憂”，保持一團和氣。聽不出對方的缺點和不足，是水平問題和認識問題；聽出來了而不敢直言，則是觀念問題和態度問題。往往在評課中，有的教師即使指出也是幾個不痛不癢的字詞之誤，多是“溢美、感嘆”之詞，少有批評、建議之語。這是一種不好的風氣，長此以往，不利于他人教學水平提高，也不利于自己思維分析的開發。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認真分析本節課的教學結構、教學環節；在教材處理、課堂調節、課堂節奏等方面找出成功中的不足，如，“結構松散”“節奏平淡”“過度生硬”“層次不清”等。

六、寫教學感悟

教學感悟即教學體會，也是我們聽課、評課，進行教學教研交流的終極目標。體會是聽課后的收獲，感悟是吸取吸收，改革自己固有教學方法的動力和源泉。

教學感悟來源于聽課所得，具體地講來自于自己既有翔實的科學記載，又有理性思考分析的聽課筆記，對提高自己的教學能力和教研理論水平起著重要作用。所以，我提醒廣大教師同行：記好聽課筆記，用好聽課筆記。

參考文獻：

陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學，2005.

作者簡介：吳永峰，男，1962年12月出生，就職于山東省臨朐縣教師進修學校，研究方向：英語教育。