創(chuàng)設(shè)問題情境，打造閱讀教學(xué)有效課堂

摘 要：初中語文的閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲取自我獨特的情感體驗，教師必須要有一個有效的引導(dǎo)策略，試著從問題情境的創(chuàng)設(shè)方面入手，探討初中語文閱讀教學(xué)行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

“學(xué)生、教師、文本之間的對話”在我的理解看來，它應(yīng)該是包括了學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與文本的對話四個方面的過程。在這個對話過程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過教師與文本的對話、學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話等手段，最終實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，獲得自我獨特的情感體驗，逐步實現(xiàn)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這一目標。其中，教師的導(dǎo)向起著至關(guān)重要的作用。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師教什么，怎么教，導(dǎo)向怎樣，對學(xué)生的閱讀能力、興趣與品位等都有著很深的影響。那么對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，我們教師到底應(yīng)該做些什么呢？現(xiàn)在我就從閱讀教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)這一角度，來談?wù)勎业囊稽c粗淺的看法。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”因此，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，可以巧用情境創(chuàng)設(shè)，而問題情境的創(chuàng)設(shè)就是一個有效的方法，原因有四：

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

情境創(chuàng)設(shè)既可以使學(xué)生身臨其境，激起內(nèi)心的情感共鳴，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的智力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，主動參與學(xué)習活動。例如：朱自清的《背影》這篇課文，如果我們只單純要求學(xué)生去讀課文，根據(jù)課文中的情節(jié)去理解父子間的情感，學(xué)生肯定很難真正理解。這時，我們可以通過讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，再現(xiàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自己父親相處的情景。例如：讓學(xué)生想一想父親在為你排除糾紛時，是怎樣做的？你怎樣看待自己的父親？當父親責備你時，你會怎樣做？學(xué)生只要一回憶自己的親身經(jīng)歷，自然就理解了課文中父愛的偉大。

2.情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的思維活動，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、解決新問題的能力

有些特別的課文，我們可以通過讓學(xué)生大膽地想象來創(chuàng)設(shè)情境。例如：我在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學(xué)生體會出詩人對農(nóng)村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學(xué)生去大膽地想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情境。他們除了“話桑麻”，還說了些什么，人為什么還要“還來就菊花”等等。這樣，學(xué)生通過充分地發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，又更好地理解了詩文。

3.情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與口頭表達能力

為了讓學(xué)生更好地熟悉課文、理解課文，教師有時讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。與前者所不同的是，這里的情景創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進行回憶，也不是借助生活進行想象，而是親自參與，身臨其境。這種身臨其境會讓學(xué)生對文章更加熟悉、理解。例如：以前教《皇帝的新裝》一文，可讓學(xué)生先預(yù)習課文，在對課文初步理解的基礎(chǔ)上，由課代表組織學(xué)生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學(xué)生排練的過程就是一個對課文熟悉理解的過程，表演又是一個感染其他學(xué)生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺，要比教師抽象地講解效果好得多。學(xué)生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達能力、組織能力等。

4.情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生要通過想象活動，在自身的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，將表象加以組合，學(xué)生往往會情緒高漲，想象力充分得到發(fā)揮。比如，上文提到的在教《過故人莊》這首詩時，通過學(xué)生的想象來完成對詩文內(nèi)容的理解，對詩人情感的體驗，使學(xué)生的想象得以充分的發(fā)揮，這里不再贅述。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

在閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該注意這些事項：教師必須結(jié)合情境巧設(shè)與學(xué)習主題相關(guān)的問題；教師創(chuàng)設(shè)的情境要有吸引力；也可以提供相關(guān)的背景材料。那么，閱讀教學(xué)到底該怎樣具體來展開呢？

1.抓住課題進行問題情境創(chuàng)設(shè)

常說“眼睛是心靈的窗戶”，課文的眼睛就是題目。它也許可以幫助學(xué)生概述課文內(nèi)容，也許提醒了學(xué)生課文的重點，也許已經(jīng)流露出作者的情感……抓住了課文的題目，就已經(jīng)走好了理解課文的第一步。例如：教《囚綠記》，我問同學(xué)們看到標題，大家會產(chǎn)生哪些疑問？同學(xué)們紛紛質(zhì)疑：（1）“綠”本是一種顏色，怎么能將它囚禁起來，它有什么特殊的含義？（2）為什么要囚禁“綠”呢？（3）通過記敘囚綠的過程作者要表達怎么樣的情感？通過這些問題的解答，使學(xué)生進一步了解標題的深刻意蘊以及與課文內(nèi)容的聯(lián)系，這也是這篇課文的教學(xué)難點之一。

2.巧用課文留白進行問題情境創(chuàng)設(shè)

仔細閱讀初中語文課本，我們會發(fā)現(xiàn)，有不少地方都留下了一定的空白之處，這些空白之處給學(xué)生提供了一個可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。如果教師能將這些空間巧妙地利用起來，那么，必定會在這堂語文課上留下非常精彩的一個閃光點，學(xué)生也會對文本的解讀更加透徹、更加深入，課文留白處也將會更加的精彩紛呈。例如：在教《桃花源記》時，對于當時的社會狀況，課文并沒有正面說，當漁人一一說了外面世界的情況后，桃源人為什么“皆嘆惋”，而文中又說“不足為外人道也”，這就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想漁人到底說了些什么，從而來理解作者的寫作用意。

3.抓住“關(guān)鍵點”進行問題情境創(chuàng)設(shè)

抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關(guān)鍵詞句，這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。例如：在教《鼎湖山聽泉》時，就可以讓學(xué)生思考作者去鼎湖山為什么只寫泉而不寫別的？為什么作者會寫那樣的兩顆菩提樹在鼎湖山萬木叢中并不出眾？讀到“孕育生機，滋潤萬物，泉水就是鼎湖山的靈魂”時，也就自然而然明確了。

4.扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上講述自己的所見所聞所想所感。以《唐睢不辱使命》為例，先把課文改編成課本劇，要求學(xué)生角色扮演。然后，師生評議，選出最佳表演者。通過角色扮演，使學(xué)生明確了唐睢忠于使命、不畏強暴、敢于斗爭的英雄氣概，以及秦王驕橫狡詐、外強中干、狂妄無理的本質(zhì)。

總之，閱讀教學(xué)是一項綜合的工程，需要我們語文教師從學(xué)生的實際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)意識，在具體的教育實踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]林綠野.淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)教育，2012（1）.

作者簡介：潘婷婷，女，本科，就職于江蘇省江陰市云亭中學(xué)，研究方向：語文。