探析小學作文教學存在的問題及改進策略

摘 要：作文是語文學習中的重要部分，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它歷來受到老師和同學的重點關注。在實際教學中，語文教師對作文的教學投入的精力多，學生自己也十分賣力的學習寫作，但從學生的作文水平來看，最終的成效卻并不高。針對這一問題，結合自身的教學實踐，在分析小學語文作文教學現(xiàn)狀的基礎之上，反思了在教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的解決辦法，以改進作文教學，實現(xiàn)作文教學的新突破。

關鍵詞：小學語文；問題；對策

作文在語文學習中的重要性不言而喻，它幾乎占據(jù)了語文教學的“半壁江山”，在中考、高考中，作文的得分也幾乎能夠決定語文試卷的整體分數(shù)。況且，一個學生的作文能力不只是反映他的作文水平。事實上，它反映出來的是學生的綜合語文素養(yǎng)——學生的閱讀積累、語言運用能力、行文構思的邏輯思維能力和他們的思想深度。因而作文水平較高的學生，語文學習的其他方面也不會差。除此以外，作文對于學生的重要性不僅體現(xiàn)在學生時代，它對于學生以后的日常工作、人際交往、思維方式和精神境界都會產(chǎn)生重大的影響。小學語文作文教學是作文教學的起點，然而在實際教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一提到作文寫作，學生的興趣就不高，而從教學效果來看，學生交上來的作文質(zhì)量也不高。那么，究竟出現(xiàn)了什么問題讓小學語文的作文教學面臨這樣困難呢？

一、小學語文作文教學中的存在的一些問題

通過反思教學過程，明確作文教學中存在的問題，才能追本溯源，找到問題的癥結所在，有針對性地提出解決策略。

1.忽視作文與現(xiàn)實生活的關聯(lián)

作文雖然是學生進行思維創(chuàng)作的過程，但倘若沒有生活作基礎，作文便只能是空中樓閣，禁不起推敲。況且在小學階段的學生，也不具備憑空創(chuàng)作的能力。因此，教師要從生活中引導學生寫作，這樣學生才能有話可寫，才能寫出真情實感，才能寫得出彩。然而，我在教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師在作文教學中卻總是割斷作文與生活之間的。比如，教師在出作文題時，一味追求題目的新穎，而忽視了學生的實際生活體驗；在對學生進行作文啟發(fā)時，只是教學生怎么破題，開頭該怎么寫，主體可以怎么寫，結尾該怎么點題，而忽視了從生活中啟發(fā)學生的靈感。

2.不重視作文教學與語文教學其他方面的融合

學生作文能力的養(yǎng)成并不是孤立的，它需要其他語文方面的融配合。比如，學生的書面表達能力與學生的語言表達能力相通，寫作素材的積累也可以在閱讀中獲得，作文深度可以在平時的閱讀思考與分析中得以提升。因此，語文聽、說、讀的教學都是與作文教學相關的重要方面。然而，許多語文教師在實際講課中卻并沒有重視這些方面之間的聯(lián)系，甚至將它們割裂開來，這種做法不利于知識之間的融合，也錯過了許多作文教學的機會。

3.作文講評中，注重優(yōu)秀而忽視問題

語文教師歷來重視對優(yōu)秀作文的點評，在課上不惜花大塊時間將優(yōu)秀作文作為范例進行分析講解，而對問題作文的分析則一帶而過，學生在作文中存在的問題得不到糾正。事實上，提高學生的作文水平并不僅僅是靠向學生講解范文實現(xiàn)的，細致的分析學生作文的問題，并避免其再次出現(xiàn)也能很好的提高學生的作文

水平。

二、改進教學方法，提高小學語文作文教學效果

既然明確了在現(xiàn)行的小學語文作文教學中存在的問題，就應該及時找到解決對策，對癥下藥逐個擊破。筆者結合自己的教學實踐，提出了一些解決辦法，供教學同仁參考。

1.將生活作為作文教學的大課堂

寫作的過程是在作者個人的人生經(jīng)歷或者是現(xiàn)實世界的體驗中積累素材的，然后經(jīng)過大腦的加工制作，最后將自己的感情用文字展現(xiàn)出來的過程。因此，成功的作文必須要有真情實感，而這些真情實感就源于生活，源于個人的體驗。小學語文教師在作文教學過程中，應該從小培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力，只有“源于生活”，作文才能“高于生活”，寫出精彩，寫出真情實感。生活是一個大課堂，教師要學會充分利用這個大課堂來實施作文教學。比如，在五年級下冊中有一節(jié)作文課要求學生寫一件令人感動的事，教師就可以和學生一起交流生活中那些讓自己感動的故事，讓學生在切身的體會中獲得作文思路的啟發(fā)。

2.在語文教學中貫穿作文思維

作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要學生在日常生活和學習中一點一滴的積累，才能寫出好的作文。教師在教學中就要為學生創(chuàng)造和積累素材和形成作文思維的機會，讓作文教學融入語文教學的各個方面。比如，教師在對學生進行閱讀訓練的時候，也可以和學生們一起討論一些詞匯的巧用，積累一些好的句子，學會作者的行文構思等等。這樣使作文教學變得更加自然，讓學生學會融會貫通所學的語文知識，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.逐漸放棄對作文字數(shù)的限定

為了讓學生在考試的時候不因為缺少字數(shù)而丟分，教師在平常的作文訓練中總是習慣于限定學生作文的字數(shù)。這固然是對學生負責的表現(xiàn)，但是也在一定程度上給學生造成了心理壓力，學生寫作文時，一聽到老師規(guī)定的字數(shù)，就會噓聲一片，作文的積極性大大下降。于是學生在作文時大多數(shù)的精力不是放在作文的構思上，而是在想方設法的湊字數(shù)，這就影響了學生作文水平的正常發(fā)揮。教師在布置作文訓練任務的時候，不妨不限定字數(shù)，讓學生毫無顧慮的作文，讓學生把注意力集中在謀篇布局、素材選擇和語言美化上，相信當這些能力得到提高時，字數(shù)就不是限制他們作文水平的原因了。

參考文獻：

韓銀婷.小學語文作文教學中存在的問題與指導對策分析[J].新課程研究：上旬刊，2011（03）.

作者簡介：屈增元，男，1957年4月出生，中師，就職于甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)新聯(lián)小學，研究方向：小學高年級作文指導方面。