思維靈動，煥發光彩

孫艷

在傳統的教學觀念中，許多教師都較注重課內的傳授效果，認為課堂生成能讓學生獲得多方面的知識滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝。而經過多年的教學實踐，我認為課后的生成更是培養學生創造能力，拓展認知領域的最佳途徑，因此課后的生成更能夠使師生強烈的感覺到知識活力的涌動。

經過一階段的調查研究，我發現雖然一篇文章學完了，但學生的思維卻沒有停止，仍在不斷的擴散、探索， 充滿了靈動。

一、鍛煉思維，拓寬知識領域

六年級的教材里有一篇民間故事《牛郎織女》，雖然這已是傳載千年的故事，但是學生們還是顯示出了濃厚的興趣。課余時同學們遇見我還會興致勃勃的談論。一般女同學讀了這篇文后知道七月七的來歷，很容易的被牛郎和織女的相愛故事所感動，憎恨王母娘娘，但是許多男同學就不以為然，其中有一個小男孩引經據典來反駁牛郎的癡情，他說古人早就有“天上一日，人間一年”之說，假如我們同意這個時間觀，那就像古人詩中所詠：“若將此意窺牛女，天上曾無片刻離?！卞X鍾書先生在《管錐編》中引了好多首詠賦七夕的詩詞，如崔灝 《七夕》：“自是人間一周歲，何妨天上只黃昏”；嚴蕊《鵲橋仙.七夕》：“人間剛道隔年期，想天上方才隔夜”。我們看來牛郎織女一年一度的相會，實際上他們在天上卻是天天見面；還有的同學還搶著說：牛郎星位于天鷹座，呈銀白色，直徑相當于太陽的1.6倍，位于銀河的東岸；織女星：位于天琴座，比牛郎星更大更亮，足有太陽的33倍大，位于銀河系西岸；牛郎和織女分居銀河的兩岸，相距14光年，終生無緣見上一面，“七夕鵲橋相會”只是人們善良的一廂情愿。

他們的這些觀點讓我覺得新奇與驚喜，孩子們的思維能力真是讓我驚嘆，真想不到一篇小小的民間故事能讓他們增長了如此多的知識。

二、學以致用，使知識價值得以體現

語文，是一門博大精深的學科，需要有濃厚的學習興趣，良好的學習習慣。通過多年的實踐，我認為，只有理論和實踐相結合，把所學的知識融入到現實生活，使所學的知識能夠得到鞏固與加強，才能達到學習的效果。

有一段時間，我的目光始終停留在一個學生身上，上課坐的端正，注意力集中，作業整潔且質量高。他的表現令我很是驚奇，是什么原因讓讓他從一個“問題學生”變成優秀學生呢？跟其談心，明白了是《輪椅上的霍金》這篇課文給了他強大的力量：“雖然課文已經學過很長時間了，但霍金的那種遇到困難不退縮，頑強不屈的精神時常在我腦海出現，回過頭來想想自己，不就是底子差嗎，至于整天混日子嗎？一遇到學習的事兒，就逃避、就膽怯，沒有那種勇敢進取的精神。霍金卻不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奮勇直前，而我跟霍金比起來簡直是天壤之別。我是健全的人，又是正在學習的年齡，我在不上進，太說不過去了。老師你能相信我成功嗎？”相信！老師當然相信！這就是一篇文章所帶來的神奇力量，所給予的知識價值觀。

三、創造與生成，創造師生交流新途徑

現代教育中，學生不再是知識的“接收器”，而是知識的“發生器”，師生各自生成或建構了自己的認識和知識，充滿了創造色彩，作為教師必須有質疑的意識，質疑的精神，質疑的勇氣合格的先行者。老師和學生只有通過與文本的“零距離”接觸，教師才能把握教材，也才能引導、疏通學生與文本的“對話”，學生才能接受老師傳授的知識信息。在“傳授與接受”完成之后，更為重要的是知識的鞏固與知識價值的體現，那就需要老師和學生進行學習過程中最重要的“創造與生成”，可以通過對話性溝通使得來自他人的信息為自己所吸收，自己的已有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在師生的對話中，正是出現了與自身完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”

作為教師不能囿于教參，應當多元解讀、自主發現文本涵義的空間，不能再搞過去應試教育下的一元論。同時，教師應鼓勵學生有創意的閱讀，善于引導學生用自己的“前理解”去閱讀，同時又借助于別人的“前理解”；努力發現別人沒有發現文本的其他含義；對理解到的意義作出自己獨到的價值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云；在理解意義的基礎上產生聯想而生成新的意義和塑造新的形象。

在師生對話中，參與對話者會發現對方觀點中的可疑之處，會產生批判性的意見，而批判性的信息正是對話交流得以深入發展的支撐力。在對話互動中，參與者大都能一邊聽同伴發言，一邊反思自己的理解。質疑使對話深入，使對話的內涵豐富，多種觀點的聚集與碰撞、消解與融合、深化與提升，擴展了認知領域。

關注學生，關注課后生成，你會發現學生的思維與教學文本在不斷的碰撞，創造火花不斷迸發，新需求、新方向也將會不斷的產生。此時的你將會驚嘆于你的學生！

【作者單位：連云港市浦東小學 江蘇】