多總比少好

汪仲戌

對學生學習的評價，是指對學生的學習過程和學習效果的全面評價。在平時的教學中，由于評價的角度不同，可以有多種類型的評價。美國著名教育學家布魯姆按教學評價功能，將其分為三種類型：

診斷性評價，一般是在教學開始之前進行，用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。我們使用診斷性評定，可以了解學生對新的學習任務的準備情況，確定學生當前的基本能力和學習起點。為選擇教學方法，確定具體教學目標和進度提供較為充分的依據。

1、形成性評價。一般是在教學過程中予以實施，通過這種評價可以更好的把握學生學習的進展情況，了解學生在學習過程中達到教學目標的程度。形成性評價有助于教師了解總結該階段教學與教法上的得失，提供給學生該階段學習成效的反饋。形成性評價是教學過程的有機組成部分。

2、總結性評價。通常是某一教學活動結束后進行，如一個單元或者學期結束。總結性評價用于評定教學目標的達成程度，考核學生的學習效果，確定學習的最終成績，讓學生了解學習的結果。

后來又有了美國心理學家尤文？韋伯提出的四種類型：

1、真實性評價

2、表現性評價

3、形成性評價

4、終結性評價

還有美國的《教學行為指導》一書中將學習評價分為兩類：

1、形成性評價，指教學行為過程中的評價。

2、總結性評價，指教學行為完成之后所做的評價。是對學生的學習進行最終的判斷，對學生的成績和進步的總結。

通過閱讀書籍和這幾年在教學過程中的些許實踐積累，我覺得對學生學習的評價同樣也可分為即時性評價和終結性評價：

1、即時性評價，是于教學過程中對學生學習及其表現予以及時反饋的評價。其評價內容包括對學生的學習準備、學習情緒、投入狀態、發言表現、合作學習表現、創意思維、作業表現、知識技能掌握程度、以及常規表現等方面。即時性評價是對學生上述表現給予肯定與否，指出優缺點和提出改進意見的反饋。例如，哪個學生發言很好，哪個小組合作的更協調等予以及時表揚；對新穎的創意及時肯定，對構圖、色彩的缺欠指出不足，使其改進等等，都屬于即時性評價。

評價是應該有標準的。即時性評價的標準我覺得是對知識掌握的評價，應以學過的或正在學習的知識目標為準，對技能的評價是以本課學習的操作程度與方法為準，但也要鼓勵學生有創新的突破；對其他方面的評價，應按照常規要求或者根據教育的需要，自由靈活的調整評價標準

即時性評價方法，由于教學過程不可能用過長時間進行評價，老師為了控制時間往往是隨時的當即給予口頭反饋的評價，有時也采用學生的口頭自評和互評。

2、終結性評價，是指教學的最后階段獲結束時，對學生學習所做的總結性判斷和作業評定。也可分為兩類：

一是綜合性總結評價，是指通過觀察學生學習表現和結合學習結果，以及匯總學生自評、互評等信息，對學生個體或全體的學習所做的較為全面的綜合性評價。其評價可以是口頭的或者文字的，也可以是學生交流式的自評與互評方式為主，或是設計表格由學生填寫自評或互評。

二是對學生作業的評價，這是指對學生作業的成績評定或評語。學生作業包括技法課的當堂作業，鑒賞課所布置的小評論、美術展覽光后感等作業，綜合探索課的研究報告、實踐作業等。其評價工作包括：結課環節的作業評價；作業成績評定；作業展覽；期末成績評定。

終結性評價標準，應是教學目標和學習表相結合為依據，但必須充分關注學生對內容的理解、知識構建能力、創新意識、實際解決問題的能力和學生的藝術個性特點，也必須關注學生的學習背景等。因此，評價必然是多元的，尤其是對作業評定更是如此。下面是對作業評價的一些個人闡述：

（1）結課環節的作業評價。這指課堂教育在最后環節的結課前，對學生作業所做的評價。主要可以從造型？表現，設計？應用，欣賞？評述，綜合？探索這四大方面進行不同的作業評價。具體到每節課都會有各自不同的教學內容，可按其具體的教學重點和要求，進一步設計與其相對應的更為具體的評價方案。

（2）學生作業成績評定。美術教師在每節課后都要對學生在課上完成的作業進行成績評定，由于學生視成績為其學習能力的象征，所以作業成績評定是評價工作的重要方面，需要老師慎重對待。學生作業成績的呈現方式，可以劃分等次，如優、良、及格、不及格或者以得到星數的多少來劃分，也可采用等級與評語相結合的方式，這些都是成績評定的不同表現形式。

（3）學生作業展覽。展示欄是對學生學習結果的予以充分肯定并彰顯的評價方式，對學生學習心理會起到很大的積極作用。技法課作業展一般是以優秀作業為主，照顧藝術表現個性和進步大的學生，使能夠參加展覽的學生部局限于少數幾個美術能力強的學生，綜合探索的作業，可以學生分組搞研究成果匯報展、社會實踐活動照片展，鑒賞課也可搞小評論作業展。

（4）期末學習成績評定。一般情況下是將平時作業成績匯總，按平時成績比例關系給予優、良、一般等若干等次，也可以平時作業與知識測驗相結合評定成績，或融入自評、互評等方式評定。

只有多元化的評價類型和評價方法才能更全面的展現一個學生真實的學業水平，特別是一些美術學習能力不是很強的學生，會讓他更全面的了解自己，知道自己的優點在哪，同時也能明白自己的缺點在哪，但又不會傷及自信心，反而還能更好的調動其學習積極性。單一的評價類型及方法，會顯得過于粗暴，無法真正的去了解學生，及時對他們的感受做出回應。我想隨著時間的推移，今后的評價類型和方法會越來越多樣化，我們對評價的認識也會越來越深刻，學生也會在課堂中表現的更加自信，展現出他們自我的最真實的一面。

【作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學 江蘇】