綜合實踐活動讓課堂“活”起來

張衛娟

《品德與社會新課程標準》中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，在教學中我們要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。教材中的語言文字是一種抽象的符號，沒有生命，沒有情感，但它來源于生活，表現的是生活，也為生活服務，因此，字里行間往往傳遞著生活的氣息，滲透著生活的情感。

緣于以上思考，筆者認識到教師要通過間接指導，讓學生直接參與活動，在“做中學”，在實踐中認識感知。學生通過參與活動，以“調查”“觀察”“實驗”“游戲”等多種方式在實踐中感受、體驗、領悟、發現，由近及遠地、由具體到抽象地參與社會、培養能力、發展個性、學會做人。因此我們品德學科的老師更應該不斷為學生創設生活情境，開展豐富多彩的綜合實踐活動，使品德課堂更為生動有效。

那么如何才能使用綜合實踐活動的方式促進學生品德的形成呢？我在教學實踐中總結了以下幾點：

一、趣味化的活動激興趣

教學實踐告訴我們，只有營造一個民主、寬松、和諧、自由的教學氛圍，學生才能善于思考，勇于探究。學生若總是勇于表現自我，敢于發表見解，便會逐漸成長為具有鮮明個性的人。因此，我力求通過各種豐富多彩的游戲趣味活動，不拘一格的形式，為學生創設良好的學習氛圍，為學生提供展示個性的廣闊天地。

例如本案例教學伊始，我設計了“回味最難忘童歌”的活動，用一首學生耳熟能詳的兒歌《好媽媽》來激發孩子學習的興趣，這首兒歌是孩子們幼兒園中學過的，既簡單又有意義，放在課堂開始，除了喚起學生已有的學習經驗外，又能帶著孩子們進入新課的學習。同學們一邊拍手一邊輕聲歌唱，慢慢地聲音越來越響亮，越來越響亮，可見他們已進入我創設的情境之中。接來下的學習也就順理成章，水到渠成了。

除了歌曲，我們還能通過各種各樣的游戲、趣味問答、比賽等同學們喜聞樂見的方式，為他們創設直觀、生動、形象的教學情境，對學生的感官產生強烈刺激，使之進入特定的氛圍之中，激起相應的情感體驗。

二、生活化的活動強體驗

要實現學生道德品質有效發展，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材在編寫時，注意了在內容上貼近學生生活，但教材畢竟是相對靜止的和有一定局限的，學生的生活是豐富多彩和動態進行的，因此，在實施“品德與社會”課程時，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。因此我們在教學設計的時候要考慮到活動的生活化。

上述案例中，我設計了“尋找最辛勞家長”活動，課前布置學生觀察家庭成員每日勞動，評選“我家最辛勞家長”，小組交流時，評選“小組最辛勞家長”，全班交流時，評出“我班最辛勞家長”，由孩子回家為家長頒發獎狀，由于活動接近學生生活，平時接觸最多的是家長，觀察到最多的勞動者也是家長，因此通過活動，學生深有感觸，產生強烈的情感體驗——家長是多么辛苦啊，激發了孩子為家庭分擔的愿望。

當然，在平時的教學中，我們還可以采用課內模擬生活，課外直面生活等方式，加深學生對社會生活的理解，增強參與社會的能力，使之得法于課內，得益于課外，學得靈活，學得扎實。

三、自主性的活動促品行

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”。綜合實踐活動設計注重了學生的個別差異，考慮學生道德認識和道德素質的不同發展方向，設計中力求實現對個體學習者的指導作用，這是突出學生主體地位、面向全體、注重個性發展的體現。這與傳統教學中以學生平均水平作為起點和終點具有明顯的差異性，更符合新課程教學的宗旨，也是符合《品德與社會》教學培養的目標的。如何在活動中體現學生的主體性原則呢？這還得向綜合實踐活動課程學習。當學生參加活動的興趣被完全激發之后，如果任由他們活動而不加指點，那很可能就會出現一窩蜂的現象：大家沒有目的，沒有組織，沒有紀律，只是說啊，笑啊，鬧啊；看起來是自主了，活動了，可是完全沒有達到教學目的，活動毫無效果。但如果完全由老師包辦代替，又脫離了《品德與社會課程》的要求。因此，我們要對學生的活動加以方法的點撥與指導。

本案例中“采取最可愛行動”是本課的拓展延伸，把課內的學習延伸到家庭，但每個家庭有每個家庭自己的特色，每個學生有每個學生自己的特點，如何發揮學生的自主性，讓他們把這次活動開展好呢？我采用了分組交流的方式，確定了一日家長活動的內容，包括家務、開銷、娛樂等項目，指導學生自主制定計劃，設計好表格，認真完成。最后通過自作評價、家長評價、小組評價等方式做總結，活動取得了較好效果。

活動，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣；活動，讓學生在不知不覺中形成基本的道德意識；活動，讓學生在日積月累中具備初步的社會生活能力。讓我們一起努力，創設活動機會，探索活動規律，培養活動能力，讓綜合實踐活動架起通向學生成功彼岸的橋梁。

【作者單位：蘇州市吳江區盛澤小學 江蘇】