一年級(jí)教學(xué)中的換位思考

徐友

一天，我坐在我們班美術(shù)老師的辦公桌上，欣賞我們班學(xué)生的作品，其中有一張我看不懂畫(huà)的是什么，拿給別的老師看，他們都看不懂。有一個(gè)同事帶著5歲的女兒走進(jìn)來(lái)，我請(qǐng)他的女兒來(lái)看，他的女兒說(shuō)：“那不是山路嗎？你看不懂嗎？”由此我想到，在語(yǔ)文課上我經(jīng)常聽(tīng)不懂學(xué)生的發(fā)言，而總會(huì)有小伙伴來(lái)解釋給我聽(tīng)，我才明白。看來(lái)，孩子的世界要用孩子的心去理解，只有童心才能理解童心。一年級(jí)的孩子還很小，一年級(jí)語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生牙牙學(xué)語(yǔ)階段，作為老師，應(yīng)當(dāng)用“兒童的思維”去理解兒童的世界，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度，使自己變成孩子，才能讀懂孩子。

一、換位思考，就要蹲下來(lái)與孩子平視

有一位剛畢業(yè)的年輕同事和我一起教一年級(jí)語(yǔ)文，開(kāi)學(xué)剛剛過(guò)了兩個(gè)星期，他來(lái)問(wèn)我教到了哪一課，我說(shuō)教到《 j q x 》這一課，他驚訝地說(shuō)：“你才教到《 j q x 》啊！我已經(jīng)把漢語(yǔ)拼音教完了！”我也驚訝地說(shuō)：“真的嗎？那么，學(xué)生都學(xué)會(huì)了嗎？”他說(shuō)：“漢語(yǔ)拼音挺簡(jiǎn)單的，我估計(jì)學(xué)生們都會(huì)了。”后來(lái)，我建議他拿回頭來(lái)再教一遍，一邊教，一邊了解學(xué)生的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

有些事情用我們成人的眼光看是理解不了的，這就需要教師有變換角色的意識(shí)，蹲下來(lái)與孩子平視，拋棄自己的偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)換位思考。用孩子的眼光看世界，才能看懂孩子。蹲下來(lái)才能與學(xué)生平等相待，蹲下來(lái)才能用學(xué)生的視角看世界，蹲下來(lái)才能更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈。走進(jìn)了學(xué)生的心靈，才能設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)的一套教法，才能真正做到因材施教、因人施教。

二、換位思考，就要扮演學(xué)生的角色

走上工作崗位的第二年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我教一年級(jí)語(yǔ)文，為了能夠上好一年級(jí)語(yǔ)文課，我向鄰班的高老師學(xué)習(xí)，到她的班里聽(tīng)課，她有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)她的課進(jìn)行到鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，她找了一位學(xué)生上臺(tái)做小老師，而自己卻坐到了學(xué)生的座位上。我當(dāng)時(shí)感到特別新鮮、有趣、好玩，現(xiàn)在回想起來(lái)才恍然大悟，這不正是師生角色的互換嗎？

扮演學(xué)生的角色是從心理上去扮演，站在一年級(jí)學(xué)生的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)生的某種切身感受。比如，設(shè)身處地地想想：“老師讓我們好好寫(xiě)字，我每次都是好好寫(xiě)的，為什么還得不到優(yōu)秀呢？”“老師叫我們?cè)绯恳嘧x書(shū)，可是，我讀了兩遍就不想讀了。”……這樣，老師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)；布置任務(wù)時(shí)，也能夠把任務(wù)說(shuō)的更清楚，更具體。教學(xué)相長(zhǎng)不就是這樣嗎？換位思考，教師的教學(xué)能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯好轉(zhuǎn)了。

三、換位思考，就要回憶過(guò)去的往事

回憶過(guò)去的往事，回憶自己上小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情景，找回那段美好的記憶。記得我上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，一年里換了三位老師，其他兩位老師，現(xiàn)在幾乎想不起來(lái)是什么模樣了，然而我印象最深刻的是第二位老師，就是因?yàn)樗谡n堂上有時(shí)說(shuō)、有時(shí)笑、有時(shí)唱、有時(shí)表演，他的課堂生動(dòng)有趣，豐富多彩，充分地吸引學(xué)生的注意力，我覺(jué)得好玩，所以，至今，我還能想起他模仿“馬兒跑”的動(dòng)作，還會(huì)唱他教我們唱的那首古詩(shī)。

可見(jiàn)，一年級(jí)的教學(xué)是需要激情的，教師要能夠把枯燥乏味的說(shuō)教變成富有童趣的游戲，在游戲中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，在玩耍中學(xué)，學(xué)得輕松，記得深刻。

四、換位思考，就要喚回自己的童心

植物學(xué)家海德貝利說(shuō)：“教育的最高境界是對(duì)生命的感悟。”所以，教師需要像孩子一樣，也就是要擁有童心。沒(méi)有童心，你就走不進(jìn)孩子的心靈，孩子就不會(huì)接納你，那么你對(duì)他的教育影響就十分有限。那么教師怎樣才能擁有童心，真正理解童心、童趣呢？只要我們做到，孩子三歲我們就三歲，孩子十歲我們就十歲，孩子十五我們就十五，這樣，我們就能輕而易舉地?fù)碛型模哌M(jìn)孩子的心靈。

上學(xué)期，宿豫區(qū)教育局搞了一個(gè)大規(guī)模的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)都有，一年級(jí)是執(zhí)教《草原的早晨》這一課。在識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我與其他幾位老師略有不同。他們都在幻燈片上直接出示生字詞，指名認(rèn)讀，而我把這些詞語(yǔ)粘貼在一只只小羊兒的身上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓小羊兒從圈里一個(gè)接一個(gè)地跑出來(lái)，一邊跑，學(xué)生一邊認(rèn)，小羊兒越跑越小，如果學(xué)生不能夠快速讀出來(lái)，就會(huì)看不見(jiàn)這個(gè)詞，無(wú)形之中給學(xué)生增添了一種緊迫感，學(xué)生特別激動(dòng)，覺(jué)得好玩，在認(rèn)讀的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)眨眼睛的，教學(xué)效果特別好。這一教學(xué)環(huán)節(jié)顯然是成功了，原因是，這一環(huán)節(jié)是以兒童的心態(tài)設(shè)計(jì)出來(lái)的，符合兒童的心理。

要進(jìn)入童年的這個(gè)神秘之宮的大門(mén)，老師就必須在某些程度上變成孩子，只有具備一顆童心，把自己視作孩子的朋友，處處用寬容和理解去設(shè)身處地替孩子著想的教育，才會(huì)是最有效的教育。

喚回童心，就要學(xué)會(huì)感受快樂(lè)爛漫的童趣，感受天真直率的童真，感受口無(wú)遮攔的童言，感受小孩眼里無(wú)小事。用孩子的眼睛觀察世界，用孩子的心靈體會(huì)世界，用孩子所處的位置判斷世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“愛(ài)是理解的別名，理解有多深，愛(ài)就有多深”。理解就是換位思考，要有童心，要知道現(xiàn)實(shí)內(nèi)心的真正感受和想法。作為一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙老師，要能夠站在學(xué)生的角度去思考，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，這樣，才算是一名合格的一年級(jí)語(yǔ)文老師。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)侍嶺小學(xué) 江蘇】