合作學習在小學數學課堂中的應用

任祥梅

新一輪基礎教育課程改革正在各地轟轟烈烈地鋪開。“自主、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂的亮點。尤其是“合作學習”在小學數學教學中更加受到廣大師生的歡迎。但大家在評價的時候大多數只看到了其中比較好的一面。其實在農村小學數學教學中“合作學習”還值得我們深思。

一、農村小學合作學習存在的主要問題

在農村小學的課堂教學中，我們不難發現，有些教師由于對合作學習的意義和目的理解不透，他們常常為了合作而合作，隨意組織合作學習，缺乏合作學習的目的性，甚至有些老師把合作學習當作新課程教學改革的裝飾。綜合起來，目前農村小學合作學習存在以下三個主要問題：

1.合作學習形式化。有些教師不能選擇恰當的時機組織合作學習，一節課上合作學習達四五次之多；還有的教師只圖合作學習的形式，對學生提出的合作要求不甚明白，甚至沒有具體要求，這樣造成學生不能進入合作狀態，或者剛進入合作狀態，又被老師要求停止合作；還有些合作小組，由于組內成員之間差異大，合作學習時，往往那些個性強，“能說會道”的學生“一枝獨秀”，其余學生則成“陪客”、“旁觀者”。這種種情況都表現出合作程度不到位，合作學習形式化等問題，使合作學習失去了實質性的意義。

2.學生參與程度不高。由于農村小學的學生所處的環境特殊，他們獲取信息的渠道狹窄，見識少；他們在語言交流方面存在障礙；他們受傳統教學的影響較深，他們習慣了一問一答的單邊交流方式，這些因素造成了農村學生在課堂上不善合作、不善交流。這樣的合作學習，學生的參與面不廣，尤其是學困生根本沒有參與到學習活動中來，失去了合作學習多邊互動、共同提高的功能。

3.教師游離于合作學習之外。有些教師受傳統教學習慣的影響，不能迅速轉換自己的角色，有些教師雖有轉換，但不能找準自己的角色定位。如：在布置學生合作學習時，有些教師站在講臺上，或者在教室里轉圈，他們不深入到小組中去觀察學生的合作情況，也不參與到小組中去指導。對小組合作的情況也不進行評價。小組合作后，仍然讓學生與教師進行一問一答式的教學。教師角色不到位，必然大大降低合作學習的實效。

二、農村小學數學合作學習的策略

1.創設情境，引導合作

在農村小學數學合作學習中教師要創設密切聯系學生生活并具有趣味性的課題情境，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數學實踐活動和綜合應用活動。根據教材特點有效地組織、協調、引導學生進行合作學習，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。

2.明確目標，合理分組

開展小組合作學習時，教師要根據教學的重難點，從學生的經驗和知識背景出發，提出明確的學習目標，為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，通過設計啟發性、開放性和可合作性的問題，為學生創造交流合作學習的機會。在明確目標的基礎上，合理的分組更有利于學生的合作學習。小組成員不超過6人，小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

3.任務具體，全員參與

在合理的分組后，教師要根據教學的需要，對小組內成員要有具體的分工任務，在某個階段內每個人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發言人，進入下一階段，角色互換，使每個成員都能從他的位子上得到體驗、鍛煉和提高，從而保證了全班學生的參與率，提高了合作的參與性。

4.把握時機，提高效率

選擇和把握好小組合作學習的恰當時機，有效地提高小組合作學習的效率，教師必須把握好以下四點：

（1）在個人學習有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，但學習的數學問題具有一定的難度和容量，所以當他們在學習新知識時，往往會遇到困難。如果教師直接告訴解決問題的方法，會得不到理想的教學效果，這時要處理好獨立思考與合作學習的關系，組織好合作學習能取得較好的教學效果

（2）在學生意見不統一時。如今的學生好勝心強，信息面廣，自我表現欲旺，在課題中希望自己的觀點被肯定，但又不能準確地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，各執己見，不太接受別人的意見和想法，浮于表面的爭論較多，具有一定的理性分析少，交流的場面秩序混亂。此時，如果教師組織學生進行小組合作討論，則能收到事半功倍的效果。

（3）在問題具有開放性時。“開放性”問題一般解題策略不唯一，答案不唯一，而學生個體的學習能力有限，需要群策群力進行合作學習，才能展示各種策略和結論，達到理解和掌握知識的目的。教師可安排合作學習，讓學生把自己的結論依據展示出來，并看看別人是如何思考的，學會從另一個角度去思考問題，培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣的合作學習，充分調動了學生學習的積極性和主動性，拓展了學生的思維，加強了對知識的理解，掌握了數學學習的一般方法。

（4）在教學重、難點內容時。在教材內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生集體智慧的發揮，容易突破教學的重、難點，切實提高學生學習的實效，收到事半功倍的教學效果。這樣的合作學習，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生的學習積極性，有利于每個學生對教學重點、難點的學習。

總之，我們應當意識到合作學習這一發展性教學策略，給學生個體以及群體發展所帶來的深遠意義。有了這種觀念我們才能做到創造性的使用教學資源，有意識的創設合作學習的條件，讓學習活動更具挑戰性和現實意義。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展，讓農村小學的數學課堂教學也能順應課改的潮流，與時俱進，煥發出勃勃生機。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學 江蘇】