以多元智能理論為指導的課堂教學實踐研究

王琴

近年來，我國音樂課堂教學質量有了較大的提升，但是它作為一門獨立的學科，其理論基礎還非常脆弱，還沒有形成科學的理論系統。在這種情況下，音樂課堂教學要突破瓶頸，就需要科學的理論作為指導。而加德納教授提出的“多元智能理論”，讓音樂課堂教學找到了提升質量的渠道，也為學校的教師提升學生的智能提供了可借鑒的科學理論。而應看到是：音樂課堂教學應尊重學生的差異性，以多元化智能理論為基礎，發展其符合多元化智能理論的特長。

一、多元化智能理論簡述

第一次提及多元化智能理論的著作是加德納1983年出版的《智力的結構》。加德納教授通過其在哈佛教育研究學院的“零點項目”研究了兒童的智力發展情況。加德納指出：人類的潛能中還包括視覺空間、音樂、運動、人際和自我認識的智能。因此，加德納指出人類有七類智能，即：言語智能、數學—邏輯智能、音樂智能、肢體—運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等。

二、以多元智能理論為指導的音樂課堂教學的實踐研究

在多元化智能理論指導下的音樂課堂教學，使音樂教育具備了開闊的發展空間。并且， 多元智能理論說明：每個個體的智能組合是不盡相同的，因此每位學生了解事物的方式、感受以及表達音樂能力的方法也不盡相同。所以學校的音樂教育應是多途徑和多元化的。筆者認為，一個立體的、多樣性的音樂教育可以使學生擁有更豐滿的精神世界以及更優秀的人文素質。

（一）多元智能理論指導下，音樂是每個人都擁有的一種智能

每個個體的音樂智能的表現方式都有所不同。比如：有學生喜歡唱歌、有學生喜歡彈奏樂器、有學生偏愛作曲、有學生有較好的音樂素養、有學生喜歡利用肢體語言來表現音樂、有學生喜歡用語言來描繪音樂。

假如學校的音樂課只教學生唱歌，那么，一部分喜歡作曲的學生、喜歡鑒賞音樂的學生、喜歡用肢體語言來表現的學生、喜歡用語言來描繪音樂的學生，就會被歸為“沒有音樂天賦和才能”的群體，就會被排斥在音樂課之外。顯而易見，假如學校的音樂課單純以“唱歌”來衡量學生的才能的話，就會約束學生感受、了解、表現音樂的真正才能，不利于挖掘學生的潛力。

所以，音樂課堂教學不應將唱歌作為衡量學生音樂才能的唯一標準，也不能單純地教學生音樂知識和音樂技巧，而應將唱歌、說唱、演奏、跳舞當做開發學生音樂潛力的有效手段，讓其體會到音樂的真正魅力。音樂不應是孤立、閉塞的學科，而應是多元化、立體化、開放化的學科。所以，音樂老師應以音樂為核心，針對學生的差異性，尋找到復合的、多樣性的、立體的教學方法，打造一座涵蓋范圍廣的“橋梁”，將學生引入一個立體、多樣、具象化的音樂國度。

（二）音樂課堂教學應整合多類智能才能獲得上乘的教學效果

除了上好音樂課之外，應將音樂課和其它專業課結合教學。這是因為：

1.音樂課堂教學離不了其它智能的支持，比如傾聽音樂需要自我認識智能、作曲需要邏輯智能和空間智能、演繹音樂需要身體智能和人際關系智能等。

2.融入了其它科目的音樂課，有著靈活的形式與豐滿的內容，使學生學習音樂的渠道變得更多，使其更容易真正了解音樂。特別是可以使能力不同的學生在其優勢環節上對音樂產生濃厚的興趣。

一位語文朗讀能力較強而音樂能力平庸的學生，在音樂課上沒有得到重視，學習激情不高，但在語文課上的配樂朗讀環節卻十分踴躍，這必然導致其產生對音樂的濃厚興趣。又比如：該位學生在挑選語文課文的配樂以及闡釋音樂的環節中發現了自己獨特的技能，這能使其在音樂課上變得更為自信。

（三）注重實踐，推動音樂課的多元化

筆者認為，在音樂課堂教學中應以多元智能理論為指導，以音樂教學實踐為載體，培養學生對音樂課的興趣，鼓勵音樂創作。在音樂教學實踐中，音樂教材應體現生活化的特點，老師應重視學生的情感表達形式、審美情趣，并盡可能地激發學生學習音樂的興趣。多元智能理論強調培養學生的音樂技能和音樂審美能力。老師應依據不同的教學內容，創設一個具象化的教學情境。

學生有著強烈的探索欲望，學校和老師應依據學生的愛好有意識地挑選教材進行教學，并鼓勵學生參加各類音樂活動。同時，為學生提供多樣性的、豐富的教學信息，拓寬其音樂方面的視野，使學生愿學樂學。此外，應充分呈現出音樂課堂教學的多元化、培養學生的審美情趣，實現教學方法與學生學習方法的完美結合，創新教學方式。

結束語：

總之，加德納多元智能理論的提出，使當代教育領域更加重視音樂課堂教學。音樂教學通過各項目的分工和協作，全方位地培養了學生的音樂節奏能力、視覺空間能力、身體協調能力、人際關系能力等等。這與多元智能理論要求培養學生的多類智能有異曲同工之妙。應注意的是，音樂課應與其它科目相互融合。

【作者單位：昆山市高新區同心小學 江蘇】