以境生情以情促思

陳婧

本節課《用數對確定位置》是蘇教版教材五年級下冊的一個教學內容。在此之前，學生已經在一年級學習了用“第幾”來描述物體在直線上的位置，二年級的時候又學習了用類似“第幾排第幾個”的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數來表示物體位置的經驗。本課時的教學正是基于前面學生已有的認知基礎引導學生學會用抽象的數對來表示物體在平面上的位置，發展學生的抽象思維能力和空間觀念；體驗數學與生活的密切聯系，增強用數學的眼光觀察生活的意識。同時也為學生在第三學段認識平面直角坐標系奠定基礎。

基于學生的認知起點、生活實際，綜合教育教學這幾方面，整節課我以學生的各種活動為載體，在精心創設的大量情境中，引領著學生一步一步地探索感悟新知，在師生、生生的互動中充分交流思想情感，感受數學魅力，享受學習樂趣。

下面我就擷取教學中的幾朵小浪花，簡述我是如何巧創情境，迸發學生思維靈感的。

一、創設生活情境，培養思維活躍性

數學源于生活，根植于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親歷數學的過程”。這是小學數學教學的基本任務，也是數學教學的指導思想和重要原則。因此，教學伊始，我從學生所熟悉的事和物著手，初步滲透、感悟新知。

本節課，我談話導入：老師想認識的這位同學坐在第2組第5個位置上。你們猜他是誰？孩子們眾說紛紜的答案使課堂氣氛一下子活躍了起來。于是我順水推舟，引導小結：由于同學們的想法不同，得到的結果也不一樣。看來要想確定一個人的位置，必須要有一個標準才行。其實剛才老師想要認識的第2組第5個是這位同學（請從左往右數是第2組從前往后數是第5個的該生站起來）。我再讓學生站在我的角度介紹我的想法，從而水到渠成介紹列和行，統一了認識標準。

在導入新知的這個環節中，我借助“座位”這樣一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，從學生身邊娓娓談起，使人倍感親切，自然。通過師生之間精彩的對答以及學生找到不同的對象，充分調動了學生思維的活躍性，使他們能以最短的時間進入數學王國，同時讓他們初步感悟到：要確定位置首先要有一個“標準”即尋找到確定位置的方法。因此認識列和行的教學就滲透依附在這有趣的活動中，無聲無息，卻激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習欲望。

二、創設活動情境，培養思維敏捷性

創設一個合理的“活動情境”，讓學生在自己的“親身經歷”中感悟數學，真正地“動”起來。這樣不僅激發了學生的學習熱情，而且發揮了學習的自覺性。

例如，在教學完列和行之后，我請第3列的同學舉舉手；請第5列的同學向老師點點頭；請第3行的同學拍拍手；請第5行的同學笑一笑；請第4列第3行的這位同學敬個禮等等。又如，本課的最后一個游戲環節，“幸運大抽獎”。我抽一個學號，該名學生用數對表示自己的位置，若正確就有機會抽獎得到禮物！

舉舉手、點點頭、拍拍手、笑一笑等非常巧妙的設計讓學生手、腦、口并用，同時玩是孩子的天性，當孩子精神疲勞之際，最后的游戲環節又充分調動起學生的主觀能動性和學習的情趣，使學生在一波又一波的高潮中既輕松愉快的感悟、應運了新知，又提高了學生的應變能力，還讓學生感受到數學就在身邊。

再比如：“數對”的教學，從生活實例到直觀平面圖到圓圈圖，最后歸納小結數對的讀法，寫法和意義。我突破傳統“灌輸式”的教學模式，而是讓學生自己找一找，指一指小軍，小紅，小芳這三位同學的位置，順理成章引出“數對”，然后以男女分工合作的方式，男生寫，女生讀或女生寫，男生讀等多種豐富多彩的活動加以練習強化。

事實表明，如此教學，由具體到抽象，過渡自然，層次分明。培養了學生思維的邏輯性。整個過程引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，理解掌握“數對”概念。教學手段又豐富多彩，學生感悟得非常到位。而且學生在積極發言，流利表達的同時，活躍了思維，開拓了思路，培養了思維的敏捷性。

三、創設開放情境，培養思維創造性和發散性

學習數學的最終目的就是要培養學生運用所學的知識來解實際生活中的問題，應用于生活。

在完成課后練習的過程中，我發現有的學生在用數對表示花色地磚的位置時寫得既快又準，于是我問：“你有什么訣竅可以和大家分享嗎？”我的問題一出，許多孩子都躍躍欲試，列舉了同列不同行，同行不同列，列、行都不同這三種隱藏在練習題中的情況，還有一些學生提出了類似于這些花色地磚構成了一個軸對稱圖形等等精彩紛呈、令人稱贊叫絕的答案。

其實，在這一教學過程中，我幾乎沒有機會說上幾句話，更沒有做任何指導和暗示，而是真正把課堂交還給了學生！也許正是我的這種“無為”使學生有更充足的時間和自由探究奧秘，使學生更加“有為”。這不正是巧設情境，學生感悟理解新知后又內化為自己知識時的一種思維的靈感、思維的創新嗎？這樣不僅使學生長知識長智慧，而且充分挖掘了學生的思維潛能，培養了思維的創造性和發散性。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。然而沒有興奮地情緒怎能激動人，沒有振奮的精神怎能鼓舞人，沒有精彩的情境怎能喚醒沉睡的人呢？因此，在小學數學的教學過程中應盡可能的從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，創設貼近學生實際生活的有效教學情境，注重培養學生的動手實踐能力，為學生提供觀察、操作、探索的時間和空間，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學。

本次的教學實踐也充分表明，充滿情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力的、靈性的、和現實生活息息相關的。只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的內容也就容易記住；反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產生厭惡情緒，不愿動腦思考，也就不可能積極主動地學習。學生們總是愿意去認識、接近、了解自己所感興趣的人、事、物。因此我們在數學教學的過程中應該更有效地利用情境、創設情境。讓學生在“向導”的指引下，升華數學思維能力，充滿熱情，去探索更為廣闊的數學空間。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】