探究式教學在小學數學教學中的應用

馬磊

新課程標準中指出：“有效地數學學習不僅能夠培養學生動手實踐能力，也可以促使學生交流。”探究式教學對于小學生的教育有著十分重要的意義，它能夠培養學生的探究能力，促使學生養成思考的習慣，提高小學生的數學素養。

一、探究式教學的概念

探究式教學是指在教學的過程中，老師通過給出實例并且布置問題，學生通過自己對問題的思考，將原理與結論結合，得出相應的解決方案，并來提升學生的自主學習的能力，從而可以充分發揮學生的主體地位。探究式教學是在老師的指導下，學生成為學習的主體，自主地探索問題，解決問題。

二、小學數學教學中探究式教學的應用

1、創設教學情境

由于小學生年齡較小，易受到外界環境的因素影響，老師可以很好地運用小學生的這個心理特征，借助課堂教學，創設一定的教學情境，引導學生快速的進入教學的模式，從而能夠有效地激發學生的求知欲望，促使小學生形成自主探究的心理。在教學的過程中，老師可以結合課堂教學的內容，創設一定的問題情境，幫助小學生確立明確的目標，誘發學生自主的探究，讓小學生在情境中形成自主探究、解決問題的能力。

例如：老師在講解“梯形面積的計算”這一節課的時候，老師要根據學生熟悉的知識點出發，在這個基礎上創設情境：以校園里面大家都能經常見到的梯形花壇作為實例，上、下底長度分別為20米、40米，高度為15米，求出花壇的占地面積？小學生面對這樣一個天天見的物體，從而在認知上產生沖擊，促使學生想出各種方法來求解梯形的面積，激發學生的求職欲望，最終完成本節課的教學目標。

2、培養學生自主學習，養成獨立思考的能力

新課程的改革，更加突出以學生為主體，如何尊重和維護學生的地位是值得任課老師們的思考的，這就需要老師通過改變自身的角色，將自己看成是小學生們當中的一員，而不是學生們的監督者。這樣可以很好的幫助那些在學習中遇到困難的學生，及時解決難題，并且提供必要的幫助，積極引導學生進行自主的思考。此外，老師在教學的過程要舍棄陳舊的觀念，多站在學生的角度去思考問題，從而能夠提出有效地建議。可以將某些需要講解的知識點，從學生的實際出發，拋出一個問題，然后與學生共同合作完成，老師在這個過程既是一位引導者也是一位參與者，把握好其中的均衡點可以提高學生積極參與的熱情。

例如：在講授小學數學中的“分數的基本性質”這一節課的時候，老師可以先展示給學生幾張圖片，向學生提出這幾個式子之間的不同點，并且指出他們之間的相關性。小學生經過思考一番后，得出答案。接著老師追加問題：如何知道分數是相等的，是不是還有跟這些分數一樣的分數。這個時候可以通過學生的實際操作，折疊正方形的圖紙，給學生以啟發：只有對折的次數相等的時候，平均分的分數才會相同。通過這樣的一個講述，讓學生得出書本的結論。

3、建立良好的師生關系以及組織多種探究活動

我們都知道良好的師生關系可以有效地激發學生的內在情感，可以形成強大和動力，促使學生主動參與到探究學習活動中。老師必須轉變角色，從傳授知識變成學生學習促進者，使老師站在學生的一個平臺上，老師的和藹可親，可以贏得同學們的尊重，激勵學生去發現問題和解決問題。此外，課堂的教學要以小學生的活動為主線，激勵學生主動參與其中，主動思考和探索，老師的參與使得學生探究問題更為容易。老師在教學過程中，組織多種探究式的活動，可以是實驗性操作 ，也可以側面的活動，這些都需要小學生觀察、閱讀、收集數據的能力。良好的師生關系可以促進探究式活動的順利開展，使學生在探究式活動中能力得以提升，膽量得到鍛煉。

例如：老師在講授“三角形面積的計算”這一節課的時候，老師改變傳統的“老師講課、學生聽課，老師提問、學生回答，老師出題、學生自己解決”的模式，老師是課堂探究活動的組織者和領導者，將課堂交給學生，留給他們足夠多的時間和空間，讓他們可以自由的去發揮，用自己喜歡的方式去解決問題，并且從中感受到學習數學的樂趣，能夠激發他們主動去學習。

三、結束語

小學數學探究式教學的實施需要老師聯系學生的實際情況，通過改進教課方法，讓學生不斷提升學習的能力。數學的學習是形成好習慣的重要因素，探究式的教學不僅可以培養學生形成良好的習慣，還可以鍛煉學生思維能力，對學生的提升有著十分重要的作用。

【作者單位：高郵市實驗小學 江蘇】