本科師范生教育研究能力調查

章瓊尹

一問題的提出

隨著基礎教育課程改革的實施和教師專業化運動的發展，教師的教育研究能力越來越受重視。目前，國內對于師范生教育研究能力的研究多集中在對教育研究能力重要性以及培養理念的闡述上，實證研究較少。有限的實證研究又多關注碩士研究生層面的教育研究能力培養，針對本科師范生教育研究能力的專門論述很少。本研究以本科師范生為調查對象，旨在通過問卷和訪談等方法對本科師范生的教育研究能力現狀進行調查，了解本科師范生的教育研究能力在性別、年級、專業等變量上的差異，并分析造成差異的原因。同時結合調查結果，對培養師范生的教育研究能力提出建議，希望為師范院校建立高效可行的師范生教育研究能力培養模式提供一些參考。

二研究對象與方法

（一）研究工具

本研究借鑒了國內相關研究成果，結合本科生科研實際，設計了《師范生教育研究能力調查問卷》。該問卷包含3個部分，共28個問題。第一部分是調查對象的基本信息，包括性別、年級、專業等。第二部分是有關師范生教育研究意識和教育研究能力的項目，其中教育研究能力又分為創新能力、信息搜集與分析處理能力、語言理解與表達能力三個維度。這一部分采用利克特5點記分，從l到5為“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表明師范生的教育研究意識和教育研究能力越強。第三部分調查師范生教育研究現狀以及存在的問題，包含課題研究的參與情況、公開發表論文的情況等。在正式發放問卷前，首先進行了問卷試測，運用SPSS20.0對得到的數據進行了一致性信度檢驗，總量表的信度系數cronbacha=0.87，表明此問卷信度良好。

（二）調查對象

本研究調查對象是浙江省某師范大學大一、大二、大三年級的師范生，共發出問卷220份，回收206份，有效問卷203份。回收率為93.6%，有效率為98.5%。調查對象基本信息見表1。

（三）數據分析

對問卷調查所得數據采用SPSS20.0統計軟件和Excel2010進行處理和統計分析。

三調查結果與分析

（一）描述性分析

1本科師范生教育研究意識、研究能力的總體水平描述

由表2可知，本科師范生教育研究意識水平的均值為15.9557，略高于理論平均數15，表明本科師范生教育研究意識水平一般。教育研究總體能力的均值為40.6207，略高于平均數39，可見師范生教育研究總體能力還有待進一步提高。在教育研究能力三個維度上的得分從高到低依次為信息搜集與處理能力、語言理解與表達能力、創新能力，但這三種能力得分都只是略高于平均分，差距很小。

2本科師范生教育研究現狀描述

從表2可以看出，63.1%的本科師范生沒有主持過課題，91.1%的師范生沒有公開發表過教育研究論文，師范生教育研究水平較低，情況并不樂觀。表4反映了本科師范生對教育研究最困難之處的認識。雖然具體比例上存在一些細微差異，但是大一、大二、大三師范生一致認為論文選題和相關研究的開展是教育研究活動中最難的兩個環節。

表3、4顯示，目前本科師范生教育研究能力的培養主要來自于相關課程的學習以及自己探索，分別占36%和24%。小組合作以及學校舉辦的各類科研活動在發展師范生教育研究能力方面的作用未得到充分發揮。39%的調查對象認為妨礙自身教育研究能力進一步提高的主要因素是自身重視不夠，另有35%的師范生把原因歸結為身邊缺少學術研究氛圍。自身重視不夠、學術氛圍的缺失成為阻礙師范生教育研究能力提高的兩大主因。

（二）師范生教育研究能力與研究意識的相關分析

對師范生教育研究能力與研究意識進行相關分析發現，師范生教育研究能力與教育研究意識呈顯著正相關關系。

（三）背景變量對本科師范生教育研究能力的影響分析

1本科師范生教育研究能力的性別差異分析

對不同性別師范生的教育研究總體能力及各維度能力的得分進行T檢驗發現，師范生的創新能力、信息搜集與處理能力、語言理解與表達能力以及教育研究總體能力在性別上并不存在顯著差異。

2本科師范生教育研究能力的專業差異分析

調查顯示，文科師范生與理工科師范生在創新能力、信息搜集與處理能力、語言理解與表達能力以及教育研究總體能力上均沒有顯著差異。

3本科師范生教育研究意識與研究能力的年級差異分析

從表6可見，不同年級師范生的信息搜集與處理能力、語言理解與表達能力以及教育研究總體能力確實存在顯著差異，其中信息搜集與處理能力的差異極其顯著。表7是多重事后比較的結果，可以得出以下結論：（1）在信息搜集與處理能力上，大一師范生與大二、大三師范生差異顯著，大三優于大二，大一最弱。（2）在語言理解與表達能力上，大一與大三存在顯著差異，大三優于大一。（3）就教育研究總體能力而言，大三顯著優于大一。但大三與大二、大二與大一之間差異并不顯著。

四研究結果與討論

（一）本科師范生教育研究意識有待提高

雖然本科師范生對教育研究意義的評價比較積極，但是從參與度來看，情況并不樂觀。調查結果顯示，77.3%的師范生認為教育研究對于鞏固專業知識、提高實踐能力以及今后從事教師工作很有幫助，但是真正有意識主動去閱讀教育類期刊、著作或者積極參與科研講座的只有27.6%。在對妨礙自身教育研究能力提高的歸因上，自身重視程度不夠成為首要原因。在訪談中也發現，部分師范生對于本科生從事教育研究活動的態度比較消極，他們認為本科生無論從知識還是從能力上都不能勝任教育科研，把教育研究看作是研究生的事情。可見，本科師范生教育研究意識有待深化，除了對教育研究重要性的認識之外，還應樹立起主動學習、積極參與教育研究活動的意識。

（二）師范生教育研究能力的培養效果不理想

單因素方差分析的結果表明，大三師范生教育研究總體能力顯著優于大一師范生，具體的差異主要體現在信息搜集與處理能力、語言理解與表達能力這兩個維度。進一步分析發現，造成差異的主因在于教育學與教育研究方法等相關課程的學習。本調查開展時，大一師范生入學僅半年，而大三師范生在大學前兩年已經學習了教育研究方法等相關課程，教育學知識也有了相當程度的積累。但是大二師范生與大一師范生在教育研究總體能力上沒有顯著差異，大三與大二之間亦是如此。這一方面說明教育研究能力的提升是一個漸進的過程，需要一定的研究經驗與較長時間的知識積累。另一方面也在一定程度上說明相關課程對師范生教育研究能力的培養效果有待加強。

（三）本科師范生教育研究活動參與度不高，研究水平較低

教育研究能力更多涉及的是“做”的能力，因此只能在具體的研究活動中得到發展。師范生每年可以申報的研究課題有很多，級別上可以分為國家級、省級、校級和院級課題，類別上可以分為大學生研究性學習與創新性實驗項目、年度開放實驗項目、年度課程實踐教學項目、黨建研究課題等，但是本科師范生總體參與度并不高。調查中，半數以上師范生沒有獨立主持過課題，公開發表過論文的人數更是不足一成。

論文選題和相關研究的開展被本科師范生視為教育研究中最困難的兩個環節，近半數的人不知如何選擇研究主題，直接妨礙了課題的申報。調查同時發現，學術氛圍的缺失是制約師范生教育研究能力進一步發展的主要障礙之一。

五建議與對策

（一）提高師范生教育研究意識

1師范生要提高教育研究的自覺性

師范生在進入大學以后要改變以往被動接受知識的狀態，適應自主學習的方式，成為主動探索知識的人。此外還要轉變觀念，不能因為是本科生就放松要求或者把教育研究當作是自己力不能及的事情而不去接觸。在平時的學習中，本科師范生應該有意識地主動閱讀教育類期刊、著作，關注研究熱點與走向，不斷培養自己的研究意識與研究興趣。

2教師要鼓勵和引導學生主動研究

教育科研知識是開展教育研究的基礎。本科師范生剛進入專業領域學習，在教育理論知識、科學研究方法上都存在不足，往往因為發現不了潛在的研究問題或不懂研究方法而知難而退。因此，研究經驗豐富的大學教師應該為這些初學者提供專業指導，包括如何選擇研究主題、檢索教育文獻、撰寫文獻綜述等。教師在日常教學中也要有意識地培養學生收集與處理信息的能力、語言理解與表達的能力，盡可能地為學生創造參與教育研究活動的機會，幫助師范生盡早地掌握基本研究方法。

（二）優化課程結構，循序漸進地開展科研訓練

1優化教師教育類課程設置

對于多數師范生來說，教育研究意識和教育研究能力的初步形成，是從大學課堂開始的。長期以來，我國師范院校的教師教育類課程都是以心理學、教育學、學科教學法這三種為主，結構較為單一，沒有專門培養師范生教育研究能力的課程。對此，有必要結合新時期對教師專業發展的要求，豐富教師教育類課程。有學者提出新時期的教育類課程應包含以下四方面內容：一是基礎理論方面的課程，包括普通心理學、發展心理學、教育心理學等；二是職業技術理論方面的課程，包括普通教育學、教學論、學科教學法、課程論等；三是有關教師職業理念形成方面的課程，如教育哲學、教師倫理學等；四是教育研究方法課程。[1]除教師教育類課程的結構設置外，課程開設時間的安排也會影響師范生教育研究能力的發展。信息搜集與處理能力、語言理解與表達能力是順利開展教育研究活動必須具備的兩種基本能力。因此，有必要將教育文獻檢索與文獻綜述方面的課程安排在新生入學的第一個學期，使師范生及早學會查找文獻。

2轉變課程教學模式

研究是一種創造活動。傳統的課堂教學模式以教師講學生聽為基本特征，主要是教師單向地將知識傳遞給學生，學生通常只能被動接受教師組織好的知識內容，不適合學生創新精神的培養，在一定程度上制約了學生科研素質的提高。對此，我們需要轉變課程教學模式，促進師生之間、生生之間的交流與探討。在教學中，教師可以根據具體教學目標和內容，讓學生以小組合作研究的形式創造性地運用所學知識解決問題，培養學生的創新能力。

3改革課程評價方式

改變傳統的以考查知識為目的的考試，確立考查能力的評價思想。對于教育研究方法類課程，部分教師仍然采取閉卷考試的形式，違背了科研類課程教學的基本規律。以紙筆為主的考試方式無法真正衡量學生的科研能力水平，其結果往往導致師范生為了應付考試而暫時記住概念，但對于如何親身開展教育研究仍然束手無策。從長遠來看，這樣的評價方式對培養師范生教育研究能力的助益十分有限。

4建立、完善“三級論文”科研訓練計劃，循序漸進地開展科研訓練

現有的教學模式對師范生教育研究能力的訓練較為零散，不利于師范生教育研究能力的后續培養。有學者提出建立“三級論文”訓練計劃，其具體實施路徑是：大學一、二年級通過完成課程論文強化相關課程學習的效果，鍛煉師范生論文寫作能力；大學三年級基本完成專業主干課程的學習后，進行學年論文的寫作；大四學年進行畢業論文寫作。[2]各師范院校有必要結合自身實際情況，建立一套完整有效的訓練體系，循序漸進地培養和訓練師范生的教育研究能力。

5將教育研究與教育見習、實習相結合

參加教育見習、實習為師范生開展教育研究提供了很好的平臺。見習、實習不能僅僅停留在簡單地聽評課這一觀察層面，而應該把它當作一項教育研究實踐。自我反思是教師開展教學研究的一個重要路徑，自我反思不斷深入的過程就是教師研究能力提高的過程。[3]師范生要珍惜寶貴的教育見習和實習機會，在這一過程中不斷地反思。同時，各師范院校也應盡可能地為在校師范生創造進入中小學見習、實習的機會，爭取能夠開展四年全程見習活動。

（三）營造濃厚的學術研究氛圍

師范院校應充分利用雄厚的師資力量，讓學生在研究經驗豐富的大學教師的指導下開展一些教育科研活動，增進師范生的教育研究信心和研究經驗。定期開展不同層次不同類型的教育科研活動，使師范生在活動中了解教育研究的前沿動態。各高校、教師、師范生需要共同努力，在校園中形成一種鼓勵、交流、合作的學術研究氛圍。

參考文獻

[1]梁慶.中小學教師教育研究能力缺失的根源與對策[J].教育理論與實踐，2006（2）：17.

[2]占梅英.探尋本科生科研素養培養的有效途徑———關于實施“三級論文”科研訓練計劃的思考[J].東北師大學報，2010（3）：147.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009： 302.