論高校人文素質教育的缺失

朱茂勇

人文素質是當代大學生必不可少的，而反觀我國高校對于大學生人文素質教育卻缺少應有的重視。人文素養包括四個方面：思想道德修養，文化素養，業務素養，身心素養，人文素質不只是學生擁有的藝術，哲學，道德，宗教各個方面的知識，還包括語言文字修養，文明禮儀，精神風貌，精神氣質等一個人文明程度的集中體現，我國加強大學生人文素質教育尤其迫切[1]。

一人文素質教育缺失的表現

優秀人才不僅是擁有淵博的知識，良好的閱讀能力，書寫能力，口頭表達能力，更應該具有熱愛工作的敬業精神，自重，自信心，社會責任感，有自律意識，正直誠實，遵守社會道德行為準則等等。現代社會要求學生必須要學會與他人合作，擁有團隊精神，當今憑借一個人的力量是很難取得新的創新與突破的。我國大學生人文素質教育缺乏比較嚴重，其主要表現在以下六個方面。

（一）人文社科類知識薄弱

由于大學生教育課程負擔重，往往造成大學生只注重專業知識的攝取，對人文社科如哲學、文學、歷史學、社會學等學科的知識關注不足，存在理科生輕人文的傾向，對中西方歷史文化尤其是源遠流長的中國傳統文化知之甚少，表現為過弱的人文功底，甚至寫文章語句不通和濫用錯別字[2]。

（二）社會責任感缺乏

大學生將來無論從事任何職業，應該具有高度的責任感和使命感，具有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的獻身精神。然而現在的大學生，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，功利主義盛行，許多學生只關注自我利益，埋頭搞自己的事，不愿參加學校各種社會團體活動，更別提什么社會奉獻精神和關愛意識了，有些更出現了一些極端的表現，如對生命和健康極端不負責任和漠視，馬加爵、藥家鑫、劉海洋就是最好的證明。這就更讓人們反思我國的高等教育，這些天之驕子連最起碼的法律知識和生活知識難道都不知道嗎？高校大學生的素質教育問題雖然很早就被提上日程，但根本本沒有引起高校的重視，忽視了學生的心理健康教育，忽視了學生的人文素質教育。

（三）心理素質欠佳

社會競爭越來越激烈，大學生就業壓力也越來越大，由此便導致許多大學生出現了心理疾病。常見的心理問題有：抑郁、焦慮、交往障礙、敵對、冷漠、自卑等。一旦有這些心理問題，在面對學習和就業壓力時就會表現出較差的抗壓性，遇到挫折唉聲嘆氣，沒有自信心，嚴重者甚至導致自殺。

（四）創新能力不足

培養大學生創新精神一直是高等教育的目標之一，然而長期的應試教育，阻礙了大學生創新思維的發展，產生了思維標準化的障礙，思維標準化對學生獨立思考產生了三種破壞作用：功能固著、迷信權威和思維惰性，結果導致學生不善于學習，更不會將所學知識在實踐中靈活運用與創新發展[3]。創新是一個國家和民族進步的的靈魂，江澤民就曾對我國如何將人力資源大國的進一步發展做出了精辟概括：要培養數以億計的勞動者，培養數以千萬計的高素質人才和一大批拔尖創新人才。

（五）人際交往障礙

大學生人際交往障礙表現為不適應大學校園集體生活，以自我為中心，不愿與他人相處，有的出現心理孤僻，有的在人際交往過程出現漠視心理，對班集體漠不關心，與同學關系緊張，對老師“敬而遠之”，害怕與同學、老師交往相處，甚至出現封閉自己、離群[4]。

（六）重物質，輕精神，重利輕義

許多大學生功利主義色彩較濃，在入黨，申請獎助學金，提干等諸方面均見利而動，甚至見利忘義[5]。我們可以從歷史上許多著名人物的身上看到，正是那些一個個為了追求真理，而不懈奮斗與獻身的人，才讓我們知道了什么才是偉大的人格。如佩雷爾曼不求名利，一心醉心于解決龐加萊猜想，哥白尼，伽利略，拉瓦錫等人為了科學而獻出生命，牛頓，卡文迪許終身未娶，才有達爾文與華萊士發表《進化論》的佳話，以及許多有錢人將自己的財富用于科學的研究，如諾貝爾那樣將自己的財富無償地捐出來，并設立了諾貝爾獎學金，用來獎勵全世界所有對物理，化學，醫學，經濟和世界和平作出重大貢獻的人們，也有居里夫人那樣不求名譽和財富，在實驗室過著艱辛生活的科學家，他們偉大的人格魅力是我們所有人值得學習的榜樣。

二人文素質教育缺失的原因

高校不僅要培養具有較高科學素養的大學生，同時也要注重培養學生的人文素養。然而縱觀當前高校的運營，可以發現學校將科學教育放在了主流，卻忽視了學生人文素養的教育，那么當下高校人文素質教育缺失究竟有哪些原因呢？

（一）人文素質教育未列入學校規劃

長久以來，由于高校對教學上的高度重視，使得學校的教學一直成為高校的中心，學校的領導層缺乏對于人文素質教育重要性的認識，由此帶來了人文素質教育的缺失。對于人文素質教育工作缺乏長期系統的規劃，由此便忽視了對學生人文素質的培養，加上由于高校的日益擴招，更多的人力，物力，財力用在了固定資產投資上，對于校園的人文環境建設缺乏投入。

（二）學校的領導者與教職人員的人文素質有待加強

大學生首先是具有再教育的潛力的，而當下許多高校的管理者往往關注畢業生的就業率，學校的生源，學校的經費等一些指標，而對于大學的文化，大學的理念和辦學特色卻沒有清晰的認識。同時教師由于專注教學和科研任務而忽視了學生的人文素質教育，最為重要的是學校領導者、教師本身的人文素質缺陷，客觀上也影響了學生自身人文素質的提高。

（三）人文素質教育的課程設置不合理

課程的設置是教學的核心，不論對于人文素質教育，還是科學教育來說，課程是所有教學內容的載體，課程能否合理設置對人文素質教育能否順利開展尤為重要。我國目前人文素質教育的課程數量嚴重不足，尤其是我國的一些理工類學校，理工類學校學生接受的人文社會教育課程大多是幫助學生樹立馬克思主義信仰，培養正確的道德理念，法律理念等等，對于文學，藝術，語言等素質的培養在現有的課程教學里很少。

（四）人文素質評估體系不夠完善

人文素質難以量化評估，與傳統的考試量化相比，人文素質不能用人文知識的考試來代替，就算學生考試獲得了高分，仍然不能等同于其有良好的思想道德素質，死記硬背知識不等于有人文素質。正因為此，所以無法調動學生的積極性和主動性，同時又使得學生對人文素質教育產生了抵觸心理。缺乏科學的人文素質評估體系成為了影響學生人文素質教育的因素之一。

（五）現實基礎相對薄弱

我國自古代以來一直重視人文素質教育，這也成為中國古代農業文明高度發達的標志之一。而自近代以來我國與西方不斷拉大的差距，也開始讓我們反思自己的文化，國家的文化對于落后有著不可推卸的責任，于是國人便開始重視科學教育，希望通過科學教育富國強民。改革開放以來，我國經濟快速發展對人才的需求日益增加，學生的實用主義觀念加深。這就使在校大學生只重視專業素質的增長而輕視人文教育。就業的實際問題擺在了學生面前，由此才造成了學生重視與其就業密切相關知識的學習，而對于個人成長至關重要的人文知識的學習卻沒有熱情，工具理性戰勝了價值理性。

三提升高校大學生人文素質的對策

胡錦濤同志在黨的十八大報告中指出：“努力辦好人民滿意的教育，教育是中華民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神，辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才，鼓勵引導社會力量興辦教育，加強教師隊伍建設，增強教師教書育人的榮譽感和責任感[6]。”因此培養全面發展的人是當前教育的重點，對于我國高等教育而言，目前科學教育已經受到各高校的高度重視，然而人文素質教育缺失嚴重，那么該如何加強人文素質教育呢？

（一）教學領域的轉變

首先，改革教學模式和教學內容，重點突出人文社會科學方面的知識教學。在教學過程中增強民主意識，糾正一味強調“我講你聽，我打你同，我管你服”的偏向，做到自覺發揚民主，營造人文素質教育的氛圍[7]。我國學生的專業素質比較過硬，這在世界上是有目共睹的，我國高校雖說開了許多課程，除了專業課外還有許多選修課如藝術，音樂，心理，環境教育，美學等等，然而大多都是形同虛設，學生們不是為了加強自身素質而學習這些知識，卻是單純為了修滿學分，而且課程教師的配置明顯不足，有些課程由于教師的不足限制了學生選修的人數，轟轟烈烈的素質教育卻是一場形式教育。學生專業知識扎實自是好事，然而我國高校很多大學生卻連一些最起碼的常識都不知道，更不要提對我國的歷史文化有多了解，學生們通曉如何解決復雜的高數題，卻不懂二十四史，外語說得流利，漢語卻已分不清發音了，知道納斯達克，風險投資和量子基金，卻不知《后漢書》，不知四書五經，不知儒墨道法。

（二）提升教師素質

其次，要狠抓高校的師資隊伍建設，提高教師的素質。師者，所以傳道授業解惑。今天的教師擔負的任務在于育人，在于培養學生成為一個全面發展的，適應現代社會的人。教師在教學當中應該在把專業知識教給學生的同時，將思想作風，治學精神傳給學生，讓學生的心智同樣接受教育。教師對于學生應該大力提倡開放式思維，不唯書敢于創新，把學生素質全面的提高貫穿于課內外，讓學生能夠樹立一種責任意識，樹立遠大的理想，樹立求真務實，開拓創新的精神品質，樹立愛國守法，勤儉節約的意識。

（三）校園文化建設

我們常說大學校園是社會最后一塊凈土，大學生風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，他們指點江上，激揚文字，他們熱情澎湃憂國憂民。毫無疑問每個學校的學風不同，每個學校的追求不同，這在很多的高校校訓中得到了體現，如耶魯大學的校訓：真理和光明；普林斯頓大學的校訓是：普林斯頓—為國家服務，為世界服務；斯坦福大學：愿學術自由之風勁吹；我國的清華大學：自強不息厚德載物；北京大學：愛國進步民主，科學；中國人民大學：實事求是；南京大學：誠樸雄偉勵學敦行[8]。校園文化環境對學生起到了一種潛移默化的作用，好的學校學風將會形成“馬太效應”，即學風越好越有利學校的品牌打造，學校就越能吸引學生，學生進來越能以進入該所學校而感到榮耀，會更加嚴格要求自己，正如哈佛，耶魯，北大清華，學生即以學校而自豪，同時學校也因為學生的成就而更加的著名。

（四）加強生活教育理念的建設

在加強人文素質教育的問題上我們要注重在現實生活恰當地融入人文素質教育，避免把人文素質教育擺到一個無法想象的位置上。現在學校往往通過設置一些提升文化修養的文學課程，舉辦高層次文化活動等單一途徑，來激發大學生的人文精神，然而卻不知對于日常生活中的人文行為卻視而不見，其實人文素質教育就存在于我們的日常生活，比如在日常生活中，我們的學生回到家有和家人主動打招呼的習慣嗎？在放學回家的路上遇到老師和同學能主動問好嗎？關心集體，懂得尊重和幫助別人嗎？能夠做到與人和諧相處嗎？能夠做到講誠信，不撒謊，不欺騙嗎？能夠講文明不口出臟言，不隨地吐痰嗎？在公交車上會主動讓座嗎？有關愛生命珍惜生命，保護環境的意識嗎？自覺遵守交通，愛護公共財產嗎？有一定的生活自理能力嗎？能主動做一些力所能及的家務勞動嗎？對學習有濃厚的興趣嗎？有勤奮的態度，良好的學習和體育鍛煉的習慣嗎？有較強的獨立學習能力，好問勤學創新的精神品質嗎？有正確的學習動力，社會責任心，民族自尊心，懂得長大后要為人民服務的意識嗎？能夠承受學習和生活壓力，能夠坦然面對各種挫折嗎？有一定的藝術欣賞能力嗎？這些細致入微的表現，也正是體現大學生以什么樣的素質去面對生活，面對未來。因為教育即生活，生活即教育。

（五）樹立全面發展理念，建立人文素質評價體系

辦學理念是一所大學的靈魂所在，為了加強大學生人文素質教育，必須要去除功利的價值觀，學校不僅僅是為了培養技術人才，同時也要對其人文素養進行大力栽培，確立科學與人文素質教育相融合的辦學理念，立足人的全面發展。必須建立科學合理的考核評價機制，認真吸取傳統的考試，客觀測驗的優點，同時將各種文化社團，藝術比賽，演講比賽，義務勞動，志愿服務等等的表現和成績也作為評價因素。教育應當面向現代化，面向世界，面向未來。歷史發展到今天，我們應該重視人文素質教育，應該把人文素質教育與科學教育放在同等重要的地位，科學求真，人文求善，沒有科學教育作為后盾，一個國家很容易被人打垮，而如果沒有人文素質教育，一個國家

將會不打自垮[9]。

參考文獻

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[3]劉平國.高職院校學生人文素質教育研究[J].湖南師范大學，2006.

[4]王珊珊，林志鵬，張水銀.大學生人文素質培養的途徑選擇[J].2010（06）.

[5]趙四亮.淺談高校人文素質教育[J].思想政治教育研究，2004（2）：11-12.

[6]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[R].北京：十七屆中央委員會，2012.

[7]李志友.談如何加強高校人文素質教育[J].教育與職業，2005（30）：52-53.

[8]張競碧.中西大學校訓之比較研究[J].湖北工業大學學報，2009（3）.

[9]馮驥才.教育的靈魂[M].天津：天津大學出版社，2008：213.