巧設情境：立足生活、立足學生、立足教材

方海燕

在數學課堂上 ，教師會因學生的消極被動而郁悶，也會因為學生樂于學習、主動參與而興奮。因此，在數學教學活動中，創設與學生的實際生活、已有的知識經驗密切相關的，又能引起學生興趣的問題情境就至關重要了。那么如何巧設教學情境，煽動學生的學習熱情呢？我覺得可以從以下幾方面入手創設情境，讓學生在參與數學學習活動時最大程度的發揮大腦的潛能，做一個主動而快樂的發現者來享受友善用腦所帶來的幸福。

一、情境創設立足于學生的現實生活

著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”真正的數學應該來源于生活，生活中數學處處可見。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓學生在生活中發現數學，體驗數學，激發學生數學學習的興趣。巧妙地創設教學情境就要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生的思維靈動起來，要讓學生把自己生活中一些常見的，常遇到的問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

二、情境創設立足于學生的自主探索

我們在教學中往往會為了鞏固新知，訓練學生的綜合運用知識能力而設計一些開放題，但如果設計的過于復雜反而會挫傷學生的積極性，因此設計練習題時要考慮到這個練習能否讓學生需要根據自己的已有經驗選擇合適的知識和方法去解決問題，把學過的知識和技能綜合運用起來，學會全面考慮問題，培養綜合運用知識的能力。獲得成功的學習體驗，增強學習數學的熱情。

三、情境創設立足于學生的年齡特點

玩是孩子的天性。游戲對于小學生有著不可抗拒的吸引力，創設一個與教學內容密切相關，又能讓學生積極參與的游戲情境，能夠喚起學生的學習熱情，促進學生主動調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，使學生的思維靈動起來，引發學生主動探索，使學生學得輕松有效，構建高效課堂。 例如：在教學《統計與可能》一課時，我一開始便為學生設計幸運轉盤游戲，即讓學生轉動設計好的兩個有著兩種顏色（一個紅的面積大，黃的面積小；另一個紅色范圍小，黃色范圍大）的轉盤，并統計結果。指針指到紅色有獎品。這樣學生就會提出游戲不公平，老師就追問哪里不公平，學生便展開熱烈的討論，發現面積大的顏色被指到的可能性大，知識的生成在游戲活動中水到渠成了。在這里以游戲情境為主線，讓學生在游戲中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。在課堂中不再是老師唱獨角戲，而是為學生的自主探索創設各種有利條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者；而學生也在游戲活動中主動建構了知識，真正成為了學習的主人。在教學過程中老師帶領學生不是為玩而玩，而是有目的、有智慧地玩，，讓學生在玩中產生認知沖突，在游戲中質疑，又在游戲中解惑，從而主動探索獲取知識，培養學習數學的能力，增強數學學習的興趣。

四、情境創設立足于教材

情境創設是為了更好的利用教材中蘊含的資源，不能為了情景而情境。創設生動有趣的教學情境，能極大程度的讓學生關注學習內容，激發學生參與的欲望，是教學過程中的一個重要環節。一個恰當的教學情境可以搭起教師與學生心靈之間的橋梁，充分調動學生已有的知識經驗，使之在積極的情緒的促使下，主動參與到學習活動中去。在數學課堂教學中，我們應創設一個優質的情境，為學生自主輕松地學習提供準備。《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心。因此，教師在組織教學時，應考慮設置各種問題情境，形成各種對學生學習有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生對數學知識和方法“要知其所以然”、掌握數學知識和技能的欲望。如：我在教二年級《統計》時，出示情境圖以后說：“豬小弟胖胖看到運動員們在為集體爭光，它也想為集體做點事”。山羊老師就讓胖胖給跳高運動員每人發一件紅色運動服，給長跑運動員發一件綠色運動服。胖胖傻眼了，該分別發幾件呢？你能幫幫它嗎？這個情境的創設著眼于教材，而且很容易就讓學生在表現欲的推動下對解決這個問題躍躍欲試，從而產生了想尋找辦法，解決問題的欲望，使學生主動進入學習的情境，積極參與到探求新知的學習活動中來。

在課堂教學中，情境創設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”，提供給學生“跳一跳能摘到桃子”的學習情境，從而誘發學生的積極思維活動，激發學生的學習內在動機，使學生主動生發學習需求。情境的巧妙創設能讓學生學得自主，自在、輕松、愉快，能給老師和學生雙方帶來在數學活動中的愉悅心情。但這都是建立在創設有效的教學情境的基礎之上。因此我們不能僅僅注重情境創設的形式，而應創設有內涵的情境，創設與教材內容相符的、適合學生年齡特點的、充滿生活味的情境，營造讓學生身臨其境的學習環境，讓學生積極主動地參與學習，在積極探索的過程中自主獲取知識，享受探索和收獲的快樂。

【作者單位：南京市江寧區谷里中心小學 江蘇】